有關職業(yè)教育的論文樣本

　　改革開放以來,我國的職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展作為一種發(fā)展理念已引入教育的領域。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關職業(yè)教育的論文樣本的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關職業(yè)教育的論文樣本篇1

　　淺論就業(yè)模式對農村中等職業(yè)教育發(fā)展的影響

　　截止到2015年，據教育部的統(tǒng)計數字來看，中等職業(yè)教育學校的規(guī)模已達一萬所以上，招生規(guī)模也已突破600萬人，在校學生規(guī)模已達近2000萬，這一群體中，三分之二來自農村。從學校的層次分布來看，三分之一的職業(yè)教育學校層次并不高，而和農村生產生活相關的農林牧副漁專業(yè)整體人數更是驚人的少，只占區(qū)區(qū)6%。目前，農村職業(yè)教育(尤其是縣以下中等職校)很多陷入困境。一方面全球工業(yè)4.0的浪潮之下，大量的制造業(yè)都需要更多的技術型人才，新聞報道中甚至可以看到南方某些工廠高薪聘不到高級鉗工的報道，政府也非常重視職業(yè)教育，多次提出要大力發(fā)展;另一方面，農村中等職業(yè)教育的吸引力不足，招生時潛在生源質量不高、反映低迷，這一現象同產業(yè)需求的落差之大，讓人不由得陷入思考。

　　首先需要改變的是觀念，一方面是家庭觀念，調研中我們遇到很多家長，認為上職高是孩子最終無奈的選擇，學生本人也持有非常消極的態(tài)度，很多農村家庭為孩子選擇目標擇校時，仍然固執(zhí)地將普通高等教育學校作為孩子的首選，“哪怕專業(yè)并不理想，也要上個本科”，上了大學才是成才標準是很多農村家長的想法。事實上這些農村孩子在高校學習畢業(yè)之后，就業(yè)情況并不理想，距離最初他們踏入高校時的愿景有著很大的落差。

　　這些觀念的形成，和過去農村職業(yè)教育就業(yè)模式在人們思想中的固化有很大關系。

　　過去我國一直實行國家統(tǒng)招統(tǒng)分的制度，這種模式和當時的社會生產力、經濟發(fā)展的需求都是較為匹配的，那個時候百業(yè)待興各個行業(yè)都面臨巨大的人才缺口，農村職校的畢業(yè)生也獲得了很多到社會各個部門工作的機會，獲得城市戶口，還有些進入管理層成為干部因此改變了命運。隨著經濟不斷發(fā)展以及市場化在我國的深入發(fā)展，就業(yè)模式發(fā)生了巨大的改變，“包分配”早已是過去時，市場化配置才是決定作用。

　　一、計劃體制下的統(tǒng)分統(tǒng)配模式的主要特點

　　(一)計劃經濟體制下傳統(tǒng)的就業(yè)制度在建國初期形成，主要具備以下特征

　　1.以執(zhí)行國家招工計劃為準。主要特點是，國家對每年的勞動力招收和分配計劃進行統(tǒng)一調節(jié)。企業(yè)只有執(zhí)行權沒有招工自主權。企業(yè)招收職工的基準不是源自企業(yè)的真正需求，而是要先有指標才能進行招工。2.終身制：計劃經濟時代，我們國家主要依靠行政手段使建立企業(yè)和勞動者職之間的從屬關系，勞動力作為一種生產資源被分配到企業(yè)崗位上，勞動者和企業(yè)都不能自由互相選擇，且只進不出，也就是所謂的“鐵飯碗”。3.工資平均，福利全面。計劃經濟時代，國家不僅對勞動力的分配實行統(tǒng)一標準，并且對薪酬也實行統(tǒng)一的標準，這就導致崗位不同的職工的工資水平一致但是都不高。勞動力到崗以后，工資、獎金、津貼和福利，全都是國家統(tǒng)一承擔，和企業(yè)本身的產能，績效，盈利與否都沒有任何掛鉤。職工雖然沒有失業(yè)的顧慮，沒有購房的壓力，但是工資也和自己的工作努力與否沒有關系，很大程度上影響了工作的積極性。

　　(二)統(tǒng)分制度下的農村職校就業(yè)模式

　　計劃經濟體制時代農村職校畢業(yè)生就業(yè)主要有以下幾種途徑。

　　1.統(tǒng)一的計劃分配。每年依照當年的計劃指標，學校再根據學生的專業(yè)、學業(yè)成績、生源地、性別等具體情況進行推薦，實施當年的就業(yè)計劃。這就意味著學生進入職校大門的那一刻如同于已經找到了一份穩(wěn)定的工作，并自上學伊始便開始享有福利待遇，如公費醫(yī)療。對于農村學生來說，更是從農村戶口一躍而成為城市戶口，并成為所謂的準干部。這在當時是有著巨大的誘惑力的。

　　2.定向培養(yǎng)和錄用。這種方式主要是由縣鄉(xiāng)委托學校培養(yǎng)學生，待學生學成畢業(yè)時，學校向畢業(yè)生所來自的縣、鄉(xiāng)介紹他們的在校表現和專業(yè)特長，由縣、鄉(xiāng)錄用。這種就業(yè)制度是中等職業(yè)教育學生就業(yè)的重要方式，學生畢業(yè)回生源地工作，基本不存在就業(yè)風險，但是想要選擇到其他地區(qū)就業(yè)則非常困難。

　　3.繼續(xù)深造。1985 年 5 月頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出，要“積極發(fā)展高等職業(yè)技術院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生”。這是對高等職業(yè)技術院校招生辦法和中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生升學制度進行改革的重要決策。繼續(xù)深造為優(yōu)秀的農村職校畢業(yè)生提供了更好的機會和平臺。當時主要有兩種模式，一種是從應屆畢業(yè)生中推薦品學兼優(yōu)者參加對口升學考試，由高等職業(yè)技術院校擇優(yōu)錄取;一種是從畢業(yè)二年以上的畢業(yè)生中推薦做出突出成績者參加對口升學考試，由招生學校擇優(yōu)錄取。對口升學政策在80年代農村職校的發(fā)展中起到了很大的推動作用，對很多農村生源產生了巨大的吸引力。

　　4.部分推薦、錄用。即由政府或計劃、勞動部門按農村職業(yè)中學畢業(yè)生的比例撥給部分用人指標，由學校推薦給用人單位錄用?？傮w來看，在改革開放初期至九十年代前，農村職業(yè)教育的就業(yè)形勢比較好，學生的出路有保證，大部分能夠進入國有企事業(yè)單位，這也使得學生和家長持續(xù)有著較高的就讀熱情。

　　二、以市場經濟為主導的多樣化就業(yè)模式

　　80年代末開始，統(tǒng)一分配模式的弊端越來越明顯，已經達到了影響經濟發(fā)展的程度：畢業(yè)生就業(yè)主要通過政府的行政手段而不是就業(yè)市場來配置，用人單位不能根據自己的發(fā)展需求和用人缺口來決定聘任職工與否;這種曾經在計劃經濟發(fā)展中起了很大作用的分配制度已經不適用于時代，造成了人才配置的浪費和效率的低下;同時由于一切以行政指令為準，就業(yè)信息的不斷變化并不能及時傳導到學校，學校在制定符合自身條件的培養(yǎng)人才計劃無法因地制宜，進行迎合市場需求的適時且有效的調整;此外，學生的自我發(fā)展需要，自我實現的需求也都必須服從于國家計劃指令之下，不利于創(chuàng)造性人才的產生和發(fā)掘，這就是事實上形成了對人才的浪費。傳統(tǒng)的包分配保終身的制度已經嚴重和經濟發(fā)展的需求脫節(jié)，就業(yè)制度客觀上需要進行深入骨髓的改革。

　　(一)多種途徑并存的就業(yè)模式形成

　　針對依托行政指令的包分配計劃產生的弊端，1984年中央做出關于經濟體制改革的決定，大中專學校畢業(yè)生就業(yè)分配制度改革開始起步。并在隨后的十年間不斷根據經濟和社會發(fā)展進行調整，大中專學校畢業(yè)生的就業(yè)機制從統(tǒng)一分配模式轉向雙向選擇模式，這種更為靈活的模式開始在全國就業(yè)市場上推廣，并取得良好的效果，多種途徑并存的就業(yè)模式開始逐步形成。1993年，改革進一步深化，勞動部門取消了就業(yè)計劃，不再以行政指令的形式下達職工人數、工資總額和技工學校招生等計劃指標。并且自1993年起我國開始以市場為基礎，實行積極的勞動力市場政策，培育和發(fā)展勞動力市場，逐步建立“國家宏觀調控，城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，企業(yè)自主用人，個人自主擇業(yè)，市場調節(jié)供求，社會提供服務”的新格局。并且提出就業(yè)工作的重點是調整就業(yè)結構和政策，廣開就業(yè)門路，加強就業(yè)服務體系建設，建立運行良好勞動力市場體系。1994年全國人大第八次會議審議通過了《中華人民共和國勞動法》，加快勞動力市場的發(fā)展，實現就業(yè)的市場化得以通過法律的形式規(guī)定下來。

　　(二)多種途徑并存的就業(yè)模式下的農村職校生就業(yè)

　　90年代開始，我國經濟和社會都開始迎來高速發(fā)展，教育也相應發(fā)展，我國人才儲備大幅增加，曾經是稀缺人才的大中專畢業(yè)生不再稀缺。從80年代末開始，農村職校畢業(yè)生主要有以下幾種就業(yè)模式。

　　1.企業(yè)和學生間雙向選擇。企業(yè)根據自身需求招聘，個人根據自己發(fā)展需求擇業(yè)，市場作為看不見的手沿波浪曲線微妙的調節(jié)著供求。學生畢業(yè)后到人才市場尋找就業(yè)機會;有些企業(yè)每年會到農村職業(yè)學校招工，雙方的選擇都相對比較隨機。“就業(yè)”和“招聘”的競爭都很激烈。

　　2.學校指導學生就業(yè)。農村職業(yè)學校主動為學生聯系就業(yè)或提供就業(yè)信息，通過多種形式對學生進行就業(yè)指導，幫助學生在現有條件上提高自己的競爭力。競爭激烈的就業(yè)市場和招生市場都促進農村職校更加看重本校的就業(yè)率，從而反饋到對辦學模式的積極思考、探索和改進上。

　　3.“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)提高發(fā)展效率需要適合自己的不斷調整的需求的人才，但是這種需求并不一定能及時反饋到校方，這一矛盾的凸現成了校企雙方結合的最初動因，學校到企業(yè)跑訂單，企業(yè)到學校訂學生，這種模式讓校企雙方嘗到了甜頭，讓學生就業(yè)有了新渠道。

　　4.“產學研合作”校企聯合辦學。“訂單式”培養(yǎng)最初解決了很多企業(yè)的燃眉之急但是在發(fā)展過程中很多其他問題不斷涌現，例如學校不關心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)不考慮學校的辦學方向和整體規(guī)劃，雙方的利益沒有捆綁在一起，很難形成共贏的基礎，也很容易產生矛盾和分歧;科學技術更新的速度不斷加快以及經濟的一體化趨勢促使產業(yè)鏈的雙方都開始思考如何使合作雙方的利益走向最大化，“產學研合作”校企聯合辦學模式隨之產生，這種模式使產業(yè)鏈雙方變成了“價值鏈”的兩頭，雙方資源開始實現有限度的共享，形成了初步穩(wěn)定的包括學校、企業(yè)、學生和社會在內的多贏局面。

　　5.自主創(chuàng)業(yè)。近年來，隨著大中專院校招生規(guī)模的持續(xù)擴張，就業(yè)形勢越來越嚴峻，社會的有效需求已不能完全滿足學生的就業(yè)需要。一些中專、技校和職業(yè)高中相繼出臺了相關政策，鼓勵學生走創(chuàng)業(yè)之路，一些具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的職業(yè)教育學生也已經走上了富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)之路。自主創(chuàng)業(yè)模式為畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的天地，是畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道的一條新路。

　　三、非正規(guī)就業(yè)成為農村職業(yè)教育學生就業(yè)的發(fā)展方向

　　非正規(guī)部門主要是指規(guī)模很小的從事商品生產、流通和服務的單位。主要包括微型企業(yè)、家庭型的生產服務單位、獨立的個體勞動者。

　　我國非正規(guī)就業(yè)主要指廣泛存在于非正規(guī)部門和正規(guī)部門中的，有別于傳統(tǒng)典型的就業(yè)形式。包括：1.非正規(guī)部門里的各種就業(yè)門類;2.正規(guī)部門里的短期臨時性就業(yè)、非全日制就業(yè)、勞務派遣就業(yè)、分包生產或服務項目的外部工人等，即“正規(guī)部門里的非正規(guī)就業(yè)”。不管對“非正規(guī)就業(yè)”的定義有什么不同，非正規(guī)就業(yè)已經越來越成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家教育程度中下的勞動者就業(yè)的主渠道。

　　由于我國的就業(yè)分配體制已從國家統(tǒng)分統(tǒng)配轉型，農村職業(yè)學校的學生學歷層次不高，培養(yǎng)方向也以技術應用型為主，非正規(guī)就業(yè)將越來越成為他們就業(yè)的主要方式。

　　有關職業(yè)教育的論文樣本篇2

　　淺談做好高職院校班主任工作

　　作為高職院校的專職班主任，在學生的思想教育工作中起著至關重要的作用。從日常的班級管理，到了解學生的思想狀況，發(fā)現問題及時解決;再到引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;最后學生面臨畢業(yè)給學生正確的就業(yè)指導等等工作都體現出班主任工作的重要性。本文梳理了筆者擔任班主任工作的經歷，對如何做好高職院校班主任工作進行了解析。

　　一、認識學生從記住他們的名字開始

　　作為班主任首先得認識學生，認識學生是從記住他們的名字開始。新學期開學報到，筆者帶著新鮮和好奇和同學們見面，并嘗試著去記住他們的名字。還清楚記得見到的第一位班級同學是王豆，她是前任學習委員，和她了解了班級同學的到校情況，同學們行李歸置的情況。后來開學注冊了，見到了賈丹梅、王麗，任彤等好多同學，在短短的接觸和見面中我去觀察他們的特點，賈丹梅和王麗很熱心，輪流在教室看守同學們的行李，武旭這個男生比較開朗，張浩同學看起來有些內向;我在觀察中嘗試去記住他們的名字。

　　報名注冊表是筆者接收到的第一份關于所帶班級的詳細資料，看著注冊表，記住的那些名字就和注冊表上的信息對應上了，注冊表我一直放在我的班主任文件夾中，并拍了照片存在手機里，需要聯系家長或者了解學生的信息時，這張表內的信息提供給我極大的幫助。

　　二、熟知學生從建立學生信息數據庫開始

　　通過一段時間的初步接觸和溝通，認識了更多的同學，知道了這個班更多的信息，與任課老師也都建立了聯系，所掌握學生信息也由最初的“報名注冊表”慢慢地變成了豐富的數據庫，這些信息便是開展班主任工作的重要資源。

　　開學沒多久的一次中秋晚會，同學們跳的小蘋果、自拍的微電影、大家一起跳兔子舞，讓我見識了他們的別樣才華，見識了這個活潑可愛的集體，也讓我認識了活動組織能力強的趙銀銀，會主持的魏歡和王洋，會跳舞的楊霄。劉沛、候敏、王洋都是走讀生……。

　　筆者的大腦里儲存了班級里每一個同學的信息，而且每一個信息都是那么的有個性、有特點。就這樣，和班級同學漸漸熟絡起來。

　　三、班級管理從班委的建設開始

　　隨著班級各項事務的正常有序開展，教師需要一個正式的可以支撐和幫助開展工作的班干團干隊伍，而且一個行之有效的班干部隊伍可以培養(yǎng)學生的自我管理能力。對班團委的選舉筆者非常謹慎，采用了公開競選的方式，按照“公開職位――自愿報名――摸底調查甄別――公開競選”這個流程進行。作為班主任，在督導的同時重點進行的是摸底調查甄別，對每一個報名的同學，班主任一方面與自己的數據庫中的信息匹配，另一方面，找班內同學調查，找歷任老師摸底，而后再進行公開競選。新一任班團委成立后，通過進一步與班團干部明確了他們的職責，要求每個人以書面形式寫出自己分管范圍的明確獎懲制度，為后續(xù)班級管理和操行量化考核做好基礎，班級學生的自我管理和我的班級管理就這樣有序開展了。

　　四、公平、公正是班主任與同學建立信任的基礎

　　班主任與同學需要建立一種信任關系，這種信任是開展班級管理工作的基礎，是班級同學與班主任良好溝通的前提條件，也是尊重學生、關愛學生的體現，而如何才能建立起這種相互信任的關系，在處理班級工作時教師公平、公正的態(tài)度是關鍵。

　　在三好學生、優(yōu)秀班干部的評選過程中，堅持公開透明的原則，按照評選條件公示候選人，公開評選，全班無爭議。在貧困助學金的評選工作中，成立了包括筆者在內的9人困補評議小組，按照學生手冊上的貧困條件排序，整個過程中為了做到公平公正，并多次在班內進行摸底調查，多次組織召開評議小組會，甄別和排序的過程很艱辛，也很揪心。排序結果在班內公示期間，有兩名排名靠后的同學找到我，講自己家庭的情況和生活壓力，希望能排名提前增加獲得助學金的可能性。我首先仔細傾聽他們的想法，對他們體諒父母、心疼家人的想法進行肯定，其次給他們解釋此次評議排序的原則和重點考量因素，最后鼓勵他們好好學習，如果最終未能獲得助學金，也可以通過勤工儉學等方式減輕家庭負擔。最后，班級51人，申請貧困補助29人，17人獲得助學金。在此過程中，除了更多的了解班級的同學外，筆者也感受到他們這個年齡段孩子的善良和樸實。

　　五、密切溝通可以和同學們建立深厚情誼

　　作為班主任，和學生的密切溝通是掌握班級情況的最有效辦法，這種溝通不僅包括和班干部的密切聯系，也包括體察班內每位同學的思想動態(tài)，及時進行心理疏導，讓學生保持樂觀積極的學習狀態(tài)。

　　因為班委選舉、三好優(yōu)干評選、貧困補助申請等一系列事情的公平公正操作，班級工作已然奠定了良好的基礎。同學們也愿意和老師交流，老師也喜歡聽他們講他們學習的情況、應聘的情況。但是一位西安鐵路局招聘落選的同學，讓我有些措手不及?？紤]到未備選錄用會影響學生情緒，筆者通過班會和德育課對同學進行集體疏導和個別安慰，但是一位女同學接受不了西安鐵路局未錄用的現實，對找工作失去信心，提出退學，想打工來減輕家庭負擔，在與她多次溝通無果的情況下，我聯系了她的家人，得知退學只是她個人的想法后，老師堅定了鼓勵她繼續(xù)上學的想法，她拒絕與老師繼續(xù)面談，也拒接老師的電話，于是老師給她發(fā)了一條長長的短信，告訴她退學打工幫助父母只是她自己的一廂情愿，繼續(xù)上學拿到畢業(yè)證，找到一份穩(wěn)定的工作才是讓父母安心的方式，以后還會有很多工作單位來招聘，一定不要放棄學業(yè)，我能看到她的優(yōu)秀和她的懂事上進等等，經過多次談心式的交流，她同意了繼續(xù)上學，同時辦理了走讀手續(xù)，放學后兼職打工幫助父母，這樣的結果，筆者很欣慰，也徹底感受到了作為班主任的職責所在，也體會到了作為一名教育工作者的滿足感和成就感。

　　作為班主任，便免不了要“說教”，但是把自己擺在班主任的位置一味說教，多了，也就不靈了，而與學生的雙向溝通，分析存在問題的根本原因，會讓工作事半功倍，比如，一位同學成績優(yōu)異，但是沒有評上三好，筆者找她談話，說她全班操行量化考核分數不高，所以沒評上，她也承認這一點，并表態(tài)說她以后在班級工作中會努力。正是這些正式的、非正式的溝通，一步步讓筆者和同學們走的更近，我們彼此信任，我熟悉他們，他們也熟悉我。

　　擔任班主任工作一年，我所帶班級同學進步了，他們的自我約束能力更強，班級的自我管理能力也更強，班風自然改善了，也取得了多項榮譽，在系部禮儀操比賽中，以良好的風采榮獲全系第一名，在系部黑板報評比中多次獲獎，在系部籃球比賽中獲得精品文明團體，在“學理論、知時事核心價值觀理論知識競賽” 中獲得優(yōu)秀組織獎等。

　　擔任班主任工作以來的種種努力，讓班級同學進步了，他們的自我約束能力更強，班級的自我管理能力也更強，我不再擔心這份工作帶給我多少工作量，我更關心我的班級同學有多少能就業(yè)?這份工作已然把教育當作事業(yè)的教師，在充滿樂趣的工作里沒有完結的追求，投入的不僅是時間和責任，更有情感的專注和孜孜不倦的精神，常思常得、常品常新、且思且行，高職院校班主任在學生管理三級工作中處于中樞鏈條環(huán)節(jié)，班主任身份的雙重性使其在學生管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。