芻議高職學(xué)生管理中領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用論文

　　高職院校的學(xué)生大多來自全國不同的地方，其生活環(huán)境以及生活習(xí)性不同，就會造成性格差異巨大。而高職學(xué)生的自我管理能力和自控能力都比較低下，極易發(fā)生矛盾。
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芻議高職學(xué)生管理中領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用

　　學(xué)生在踏入高職院校的同時就相當(dāng)于已經(jīng)踏入了一個微型社會，學(xué)生由于個體思想及性格方面不相同，導(dǎo)致待人處事方式也存在差異。這就給高職學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來挑戰(zhàn)。校方作為最主要的管理者，它的管理能力直接對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

　　一、高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理時存在的問題

　　(一)學(xué)生素質(zhì)不同，管理難度加強(qiáng)

　　高職院校階段的學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的自主能動性，學(xué)生可以通過高職院校的學(xué)習(xí)生活提高自身的綜合素養(yǎng)。但由于高職院校在逐年擴(kuò)大招生，招生的模式也由單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，生源的擴(kuò)大會直接導(dǎo)致生源的質(zhì)量直線下降，學(xué)生素質(zhì)差距較大。如此，高校在執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)管理的難度增大，在管理的過程中還需根據(jù)素質(zhì)的不同實施針對性的管理方案。

　　(二)高職學(xué)生自控能力相對低下，導(dǎo)致管理難度加大

　　高職院校的學(xué)生大多來自全國不同的地方，其生活環(huán)境以及生活習(xí)性不同，就會造成性格差異巨大。而高職學(xué)生的自我管理能力和自控能力都比較低下，極易發(fā)生矛盾。其原因可歸納為以下幾點(diǎn)：

　　(1)生活沒有規(guī)律，沒有良好的生活習(xí)慣，易對他人造成影響。

　　(2)思想不夠成熟，做事缺乏理性，極易引發(fā)矛盾。
(3)家庭環(huán)境相差巨大，學(xué)生心態(tài)沒有及時端正。

　　二、如何利用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行管理

　　(一)揚(yáng)長避短，有容人之量，充分引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行自我管理

　　1.充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生以人之長補(bǔ)己之短。教師在進(jìn)行班級管理時，可通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面觀察考核，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并以此作為安排班干部的依據(jù)。

　　2.具備容忍的度量。“人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作。”學(xué)生在日常生活中犯錯誤是無法避免的，這就要求教師要有容忍的度量，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑對自己展開全面的審查，然后進(jìn)行改正。

　　(二)充分運(yùn)用激勵的藝術(shù)

　　當(dāng)下的高職學(xué)生普遍存在著自卑心理，這就要求教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行日常監(jiān)督時，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適度的激勵與鼓勵。在對學(xué)生進(jìn)行激勵時，一定要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)采取恰當(dāng)措施，否則更容易加重學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　總之，領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)是一門特殊的藝術(shù)行為，若想在對學(xué)生進(jìn)行日常管理是能達(dá)到很好的領(lǐng)導(dǎo)目的，則需先學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵。對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理并不是通過布置任務(wù)，嚴(yán)查、嚴(yán)懲等方式去達(dá)到預(yù)期目的，而是要求領(lǐng)導(dǎo)管理者在對學(xué)生進(jìn)行日常管理的同時進(jìn)行思維互換，在對學(xué)生的日常管理過程中做到松緊適度。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行更好的管理。