微課程在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與探索論文

　　進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要面對(duì)的一個(gè)很大的問(wèn)題就是我們的學(xué)生層次不齊、水平不一，而我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要面對(duì)所有的學(xué)生，這樣就加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增大了課堂的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去以后，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生水平的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響就更大了。
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微課程在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與探索

　　在這個(gè)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的今天，人與人之間的交流日趨頻繁，漢語(yǔ)的重要性也越來(lái)越突出，應(yīng)用于生活、工作中的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是現(xiàn)在很多醫(yī)院和衛(wèi)生單位在招工時(shí)，都采用筆試和面試的方式來(lái)對(duì)入職者進(jìn)行測(cè)試，而筆試和面試所考查的又主要是入職者書面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，這都對(duì)高職的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。但是隨著現(xiàn)在大學(xué)的擴(kuò)招，目前我國(guó)高職生的生源質(zhì)量在逐年下降，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍偏低，并且差別很大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，并且很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著一個(gè)認(rèn)知的誤區(qū)，他們對(duì)語(yǔ)文并不重視。

　　并且這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不足，但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際合作的逐步加深，作為國(guó)際上使用最多的語(yǔ)種――漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其在生活中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，高職生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了其進(jìn)一步升學(xué)或者是畢業(yè)后的就業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中筆者引入了微課程教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。所謂微課程實(shí)際上是一種利用多媒體平臺(tái)的多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是效果極佳。

　　一、微課的實(shí)施有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

　　在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，如果沒(méi)有一個(gè)很好的規(guī)劃和引導(dǎo)，課堂效率會(huì)非常的低下，但是這個(gè)時(shí)候如果利用微課及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)成倍地提高，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)微課上的內(nèi)容來(lái)多快好省地學(xué)習(xí)知識(shí)，特別對(duì)于學(xué)生難以理解的那些內(nèi)容，學(xué)生也能根據(jù)語(yǔ)文微課上面教師的講解而產(chǎn)生一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，更重要的是微課因?yàn)槠湫?，而能做許多大事，比如，可以利用幾分鐘的微課來(lái)填補(bǔ)學(xué)生零散的時(shí)間，也可以利用微課將語(yǔ)文教材中那些零散的碎片知識(shí)整合起來(lái)，讓學(xué)生各個(gè)突破。

　　比如，在講解海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)楸臼自?shī)通篇都在講述“幸福”，介紹了海子這首詩(shī)中其對(duì)于幸福的認(rèn)識(shí)：“幸福”是“喂馬，劈柴，周游世界”“關(guān)心糧食和蔬菜”，是“有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”。詩(shī)人發(fā)現(xiàn)這些普通的生活場(chǎng)景之中蘊(yùn)涵著幸福。而困苦之中的詩(shī)人迫不及待地想把這幸福以及美好的祝愿獻(xiàn)給每一個(gè)人，足見(jiàn)他的真誠(chéng)和善良。這也是一首“感覺(jué)的詩(shī)”，詩(shī)人率真地未加雕飾、不加遮攔地直接展示內(nèi)心微妙的感覺(jué)。這種感覺(jué)也直接“傳染”給了讀者，我們也似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花開(kāi)”……通過(guò)這個(gè)微課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解了什么是幸福，更理解了海子的死亡。

　　二、微課能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中明確自己的任務(wù)

　　有人曾做過(guò)這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用兩隊(duì)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同樣的教材，同樣的課堂內(nèi)容，唯一不同的是一隊(duì)學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一隊(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)這樣的實(shí)驗(yàn)，不用想我們都能知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的，這就是很多地方都在實(shí)施的一種任務(wù)教學(xué)法，而語(yǔ)文微課都有一個(gè)任務(wù)單，這個(gè)任務(wù)單就是我們給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)這個(gè)任務(wù)單上的任務(wù)來(lái)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文微課能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到有的放矢，能夠讓他們的學(xué)習(xí)有序而又有效地進(jìn)行。

　　比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》這一篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)將自己的目光聚焦在小栓吃的“藥”――人血饅頭上面，并且很多學(xué)生也會(huì)僅僅將這篇文章作為一個(gè)小說(shuō)來(lái)看待，這是不正確的，因此我專門為此設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，利用微課引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)掘文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們通過(guò)這篇文章的時(shí)代背景來(lái)發(fā)掘文章更深層次的東西，從而尋找文中“真正的病人”，思考什么才是“真正的藥”。

　　三、微課的實(shí)施有利于語(yǔ)文課堂中的分層次教學(xué)

　　現(xiàn)在我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要面對(duì)的一個(gè)很大的問(wèn)題就是我們的學(xué)生層次不齊、水平不一，而我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要面對(duì)所有的學(xué)生，這樣就加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增大了課堂的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去以后，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生水平的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響就更大了。這個(gè)時(shí)候，微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助作用就顯現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)思路和一種方法，并且是對(duì)一個(gè)知識(shí)的深入剖析和講解，學(xué)生通過(guò)這個(gè)微課能夠掌握和理解教材內(nèi)容，并且還能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于那些優(yōu)等生，他們通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能夠去探尋更高層次的知識(shí)和理論;那些知識(shí)水平稍差的學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的時(shí)候，通過(guò)微課深入淺出的講解能夠?qū)χR(shí)達(dá)到一個(gè)基本的理解，能夠掌握知識(shí)目標(biāo)所要求的層次。

　　高職生的水平差別很大，在同一個(gè)班級(jí)中有中考成績(jī)六百多分的學(xué)生，同時(shí)也有中考成績(jī)五百分左右的學(xué)生，因此我們?cè)诿鎸?duì)這些學(xué)生的時(shí)候，一定要注重其層次性，實(shí)施分層次教學(xué)，利用微課就能很好地解決這一問(wèn)題，比如，在進(jìn)行文言文閱讀欣賞的時(shí)候，對(duì)于《鴻門宴》《師說(shuō)》《六國(guó)論》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，我就專門設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，微課中介紹了學(xué)習(xí)文言文的方法，然后讓學(xué)生對(duì)這三篇文章展開(kāi)“群文閱讀”，讓他們通過(guò)閱讀這三篇文章來(lái)了解文言文的學(xué)習(xí)方式。并且在該微課的一開(kāi)始，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，對(duì)那些成績(jī)稍差的學(xué)生，我要求他們通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，能夠掌握這三篇文章，而對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生，我則在任務(wù)單中要求他們熟讀這三篇文章，最終達(dá)到背誦的地步。

　　總之，微課作為一種有利的工具來(lái)輔助語(yǔ)文課堂的實(shí)施，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，并且還能照顧學(xué)生的層次性，更重要的是微課結(jié)合課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力，這是適應(yīng)新課改的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一要求的，另外，微課和課堂教學(xué)相結(jié)合還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約時(shí)間、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，更為學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念奠定了基礎(chǔ)。