以組織為導(dǎo)向的校企合作模式往往注重的是學(xué)校和企業(yè)的需求，使得“育人”的主體“受教育者”卻成了局外人。學(xué)校和企業(yè)以組織的身份通過強(qiáng)制和權(quán)威手段，利用制度和文化來約束和修正個體的價值理念和行為模式。在這個過程中，個體的權(quán)利如果沒有受到組織重視，就很難與組織實(shí)現(xiàn)共同成長;組織若不能幫助個體實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，個體也很難調(diào)動積極性協(xié)助組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：人本觀念下構(gòu)建高職校企合作模式的新思考相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

人本觀念下構(gòu)建高職校企合作模式的新思考

　　《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅(jiān)持“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，并明確指出以“育人為本”作為職業(yè)教育的根本要求。這一提法肯定了近年來校企合作模式對我國職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展所起到的積極推動作用。通過校企合作，高職院校正在逐步改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中“重理論，輕實(shí)踐”的教育模式，有效地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一批高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用技能型人才。

　　同時，也要求職業(yè)教育的發(fā)展切實(shí)樹立以受教育者的發(fā)展為核心的培育理念。因此，筆者對近年來研究成果進(jìn)行了分類及比較分析，并將人本觀念引入高職校企合作模式構(gòu)建之中，以期取得新的探索。

　　一、高職校企合作模式構(gòu)建比較研究

　　1995年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出，高校和企事業(yè)單位、地方開展校企合作辦學(xué)在1995年至2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺的十五年間，高職校企合作模式研究成果頗多。通過研讀分析，對相關(guān)的合作模式進(jìn)行了如下分類。

　　(一)組織導(dǎo)向下的校企合作模式

　　組織導(dǎo)向下的校企合作模式包括以學(xué)校為主和以企業(yè)為主兩種類型，這兩個模式的提出借鑒了歐美國家高職教育校企合作的相關(guān)理念。以學(xué)校為主的校企合作模式主要是參照美國的合作教育，其特點(diǎn)是合作組織實(shí)施以學(xué)校的計(jì)劃組織為主，學(xué)校選擇企業(yè)，依據(jù)企業(yè)的需要開展合作，包括“半工半讀制”、“工讀輪換制”、“勞動實(shí)習(xí)制”等;以企業(yè)為主的校企合作模式主要吸取了德國“雙元制”的應(yīng)用人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)是合作實(shí)施的主要組織和管理者，在其內(nèi)部設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并對培訓(xùn)提供資助，學(xué)校按照企業(yè)要求實(shí)施理論知識教學(xué)，內(nèi)容以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔。

　　(二)目標(biāo)導(dǎo)向下的校企合作模式

　　目標(biāo)導(dǎo)向下的校企合作模式包括“訂單式”培養(yǎng)、“2+1”式培養(yǎng)、“零距離上崗”式培養(yǎng)等。“訂單式”培養(yǎng)，即學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議(訂單)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng);“2+1”式培養(yǎng)，即學(xué)生兩年在校完成理論知識和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);“零距離上崗”式培養(yǎng)，即學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行鍛造，使其進(jìn)入企業(yè)后能夠直接上崗。

　　(三)過程、系統(tǒng)及權(quán)變導(dǎo)向下的校企合作模式

　　過程導(dǎo)向下的校企合作模式體現(xiàn)在以高校人才培養(yǎng)的工作流程及主要任務(wù)為重點(diǎn)來構(gòu)建的合作模式，如“六位一體”的培養(yǎng)模式，其強(qiáng)調(diào)通過“基地、招生、教學(xué)、科研、管理、就業(yè)”六個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)校企合作;系統(tǒng)導(dǎo)向下的校企合作模式通過整合學(xué)校與企業(yè)的人力、物力、信息等教學(xué)資源，倡導(dǎo)雙贏互動式的合作教學(xué)實(shí)踐，如“整合―互動”型、“復(fù)合型”。其中，“復(fù)合型”模式要求校企之間采取多種合作方式和參與途徑，實(shí)現(xiàn)合作培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、合辦學(xué)校等;權(quán)變導(dǎo)向下的校企合作模式的構(gòu)建基于權(quán)變因子，闡述校企雙方在認(rèn)知、情感、文化、法律法規(guī)、環(huán)境等因子作用下，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

　　(四)組織導(dǎo)向下高職校企合作模式存在的問題

　　上述模式中，無論是以學(xué)?；蛞云髽I(yè)為主的組織導(dǎo)向模式，還是以目的、過程、系統(tǒng)、權(quán)變?yōu)閷?dǎo)向的模式，其實(shí)質(zhì)是從組織的角度出發(fā)構(gòu)建的，忽略了受教育者在模式構(gòu)建中的地位和作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

　　1.組織的主導(dǎo)性不利于個體的主動發(fā)揮和全面發(fā)展

　　在組織導(dǎo)向下的校企合作中，受教育者通常被看作是服從命令的士兵或崗位的“螺絲釘”，組織往往過多地行使主導(dǎo)權(quán)，過多強(qiáng)調(diào)組織的需要和利益而忽略了個人的需要和利益。個人在組織中不能根據(jù)自己的意愿選擇發(fā)展方向，自身的發(fā)展與成長受到限制，逐漸失去了學(xué)習(xí)的能動性、積極性?，F(xiàn)在的校企合作中，學(xué)校和企業(yè)均投入較多，實(shí)訓(xùn)基地完備，實(shí)習(xí)管理嚴(yán)格，但培養(yǎng)的學(xué)生往往考試成績優(yōu)異，動手能力較差，不能滿足企業(yè)的需要。因此，造成了企業(yè)埋怨學(xué)校教育“重學(xué)歷、輕能力”、學(xué)校批評企業(yè)“用人不育人”的局面，其實(shí)質(zhì)是組織的主導(dǎo)性束縛了個體的主動發(fā)揮和全面發(fā)展的必然結(jié)果。

　　2.組織的功利性妨礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　組織導(dǎo)向下的校企合作模式是以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)。但事實(shí)上，組織的功利性會影響這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是人才培養(yǎng)的核心基地，學(xué)校的本質(zhì)工作是育人，但學(xué)校又常被招生率、就業(yè)率、創(chuàng)先爭優(yōu)等目標(biāo)牽扯精力，從而影響了“育人”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，為保證生源，學(xué)習(xí)較差、專業(yè)興趣較弱的學(xué)生也予以錄取;為實(shí)現(xiàn)就業(yè)，不考慮學(xué)生條件、特點(diǎn)、愛好、意愿，讓其統(tǒng)一進(jìn)入同一類用人單位實(shí)習(xí);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)常用于檢查參觀，提高學(xué)校知名度，很少向?qū)W生開放。在市場導(dǎo)向、利益驅(qū)動下，企業(yè)往往是只選人用人，不參與人才培養(yǎng)，即使參與培養(yǎng)，也多表現(xiàn)出短期行為。

　　3.組織的強(qiáng)權(quán)性阻礙了個人與組織的共同成長

　　以組織為導(dǎo)向的校企合作模式往往注重的是學(xué)校和企業(yè)的需求，使得“育人”的主體“受教育者”卻成了局外人。學(xué)校和企業(yè)以組織的身份通過強(qiáng)制和權(quán)威手段，利用制度和文化來約束和修正個體的價值理念和行為模式。在這個過程中，個體的權(quán)利如果沒有受到組織重視，就很難與組織實(shí)現(xiàn)共同成長;組織若不能幫助個體實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，個體也很難調(diào)動積極性協(xié)助組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。比如，在合作教育中，學(xué)生無法依據(jù)自己的興趣、愛好、個性來選擇或更換自己喜歡的專業(yè)、課程。實(shí)習(xí)與就業(yè)的綁定、“零距離”上崗、“訂單式”培養(yǎng)都過分強(qiáng)調(diào)組織的強(qiáng)權(quán)性而漠視學(xué)生的主動性，企業(yè)對實(shí)習(xí)生的管理強(qiáng)調(diào)制度化而忽視人性化，這都會阻礙合作模式中學(xué)校、企業(yè)和“受教育者”的共同成長。
　　二、人本觀校企合作模式

　　針對當(dāng)前校企合作模式中存在的問題，筆者考慮引入人本觀念來重構(gòu)校企合作模式。該培養(yǎng)模式明確了作為主體的“人”，即受教育者在合作中的主導(dǎo)和支配地位，如下頁圖1所示。從圖中可以看出，有別于組織導(dǎo)向模式構(gòu)建中體現(xiàn)出的從屬性、被動性，受教育者在人本觀念校企合作中處于核心位置，組織是為這個核心服務(wù)的。學(xué)校和企業(yè)通過導(dǎo)向培育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、共建機(jī)構(gòu)來促進(jìn)個人的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)組織和個人的共同成長。

　　(一)受教育者是人本觀校企合作模式的核心

　　校企合作的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)適用的高技能人才。人才的培養(yǎng)是核心目標(biāo)，人在校企合作的中心地位也應(yīng)該明確突出，否則學(xué)校和企業(yè)在合作中很容易由于組織的功利性而偏離“育人為本”的目標(biāo)。組織應(yīng)該認(rèn)識到校企合作實(shí)際是人的需要，而不是市場需要，防止“目中無人”的模式構(gòu)建。

　　(二)個人和組織的共同成長是人本觀校企合作的目標(biāo)

　　人本觀校企合作把個人和組織的共同成長作為合作的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)組織和個人的雙贏。學(xué)校和企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立人與組織共同成長的理念，強(qiáng)調(diào)組織的成長不能以犧牲個人的成長為代價，組織的發(fā)展不能脫離個人的發(fā)展，組織要在自己發(fā)展的同時關(guān)注、適應(yīng)、促進(jìn)個人的發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)在制定制度、強(qiáng)化管理的過程中要考慮到“受教育者”的訴求和愿望，把幫助個人的成長放在合作的首位，通過支持個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來激發(fā)個人的積極主動性和內(nèi)在動力，從而促使個人能全身心地為組織的利益服務(wù)，自覺幫助組織成長。

　　(三)個人的全面發(fā)展是人本觀校企合作的出發(fā)點(diǎn)

　　個人的全面發(fā)展是在個性發(fā)展基礎(chǔ)之上的更為廣泛的發(fā)展，它包括個人素質(zhì)的全面增強(qiáng)和個人的解放，雖然這個過程是漸進(jìn)的，但人本觀的校企合作是以個人全面發(fā)展的理念為出發(fā)點(diǎn)，這樣有助于組織擺脫自身狹隘利益的束縛，為個體創(chuàng)造全面發(fā)展的條件和空間，積極地對個體進(jìn)行培養(yǎng)和提高。此外，“受教育者”的個性化發(fā)展要求組織在教育培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源配置等方面均按照個體的意愿、特征、潛質(zhì)來考慮其發(fā)展，不能僅從組織功利性目標(biāo)出發(fā)予以簡單處置。個人可以選擇自己愿意發(fā)展的方面進(jìn)行發(fā)展，組織要在決策、管理、合作過程中適應(yīng)個人自身的價值理念和行為模式。

　　(四)組織的導(dǎo)向作用是人本觀校企合作的有效保證

　　在人本觀念的合作模式中，組織的主導(dǎo)性、權(quán)威性被引導(dǎo)性、指導(dǎo)性所替代，學(xué)校和企業(yè)在合作中對教育資源的安排、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容和方式手段的確定以及受教育者與組織間的協(xié)調(diào)配合都不能僅靠權(quán)威和命令來組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，要引導(dǎo)協(xié)調(diào)個人的行為，最終有效地完成組織的既定目標(biāo)。比如，學(xué)校通過專業(yè)人士的現(xiàn)身體會、實(shí)習(xí)基地的參觀引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣;采取學(xué)分制的評價體系，增加選修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)雙向選擇。

　　學(xué)校通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教育來增加學(xué)生的就業(yè)能力，而不是學(xué)生“被教學(xué)”、“被就業(yè)”。企業(yè)方面對學(xué)生愛崗敬業(yè)的培養(yǎng)不是一味地灌輸，而是通過基層領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用來影響學(xué)生。學(xué)生有想法時，允許表達(dá)，組織不采取命令、指揮的形式，而是通過細(xì)心指導(dǎo)、平等友好的方式和個人互相建議互相協(xié)調(diào)，共同努力完成組織的目標(biāo)。

　　(五)教育和培訓(xùn)是人本觀校企合作的基本方式

　　學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)是人本觀校企合作的基本方式。通過教育和培訓(xùn)改變“受教育者”的心智模式，修正其價值觀、行為模式等來適應(yīng)組織的要求，增強(qiáng)個人的技能技藝。當(dāng)個體并非均具備良好的自我管理素質(zhì)和技能時，學(xué)校、企業(yè)及時的教育培訓(xùn)則顯得尤為重要，通過培育樹立學(xué)生自信心，強(qiáng)化百折不撓的精神來增強(qiáng)他們的能力和素質(zhì)。

　　學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐，企業(yè)也全程進(jìn)入人才培養(yǎng)各階段，合作雙方按照合作辦學(xué)、共同育人、促進(jìn)就業(yè)、全面發(fā)展的主線合作，依據(jù)社會變化進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。針對“受教育者”的知識、技能及培養(yǎng)要求進(jìn)行課程修正，雙方共同參與課程開發(fā)、審查和評估，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。同時，做到辦學(xué)類型多樣化，為不同層次的人員提供學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)。

　　(六)創(chuàng)設(shè)校園和企業(yè)環(huán)境是人本觀校企合作的根本要求

　　人本觀校企合作模式要求在人才培養(yǎng)合作中校企共同創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括園區(qū)建設(shè)、學(xué)習(xí)生活條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。良好的物質(zhì)條件是個人潛力、潛能發(fā)展，技能訓(xùn)練提高的重要支撐和有利保障。文化環(huán)境是組織具有的特殊文化氛圍，文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要一個長期的過程，一經(jīng)形成會對組織產(chǎn)生巨大效用。

　　組織創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的物質(zhì)和文化環(huán)境，在人才培育過程中融入自身組織文化，營造積極健康的文化氛圍，能有效地規(guī)范和整合人的思想觀念，全面調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性，充分挖掘個體內(nèi)在精神力量來為組織服務(wù)。組織可以通過建立學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)“終身教育”，鼓勵人文關(guān)懷，引入激勵機(jī)制，重視技能型人才，通過提高其社會地位和待遇來激發(fā)個體為組織發(fā)展的內(nèi)在動力，調(diào)動其積極性以更好地幫助組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　(七)政府、法律、行業(yè)、社會的共同作用是外在保障

　　人本觀校企合作模式的構(gòu)建離不開政府、法律機(jī)構(gòu)、行業(yè)和社會的共同參與。政府發(fā)揮組織、管理、協(xié)調(diào)的作用，創(chuàng)造條件鼓勵校企雙方進(jìn)行合作，給予政策層面的支持，對學(xué)校提供財(cái)政補(bǔ)貼，對企業(yè)予以稅收優(yōu)惠，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)解決合作中的問題。法律是保障合作體系并使之制度化的有力武器，通過立法來維護(hù)校企合作的發(fā)展方向和戰(zhàn)略，校企合作法律法規(guī)的完善能夠增強(qiáng)雙方責(zé)任，保護(hù)雙方權(quán)益，保護(hù)受教育者、實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益。

　　行業(yè)的協(xié)調(diào)和監(jiān)督有助于防止合作目標(biāo)和內(nèi)容偏離行業(yè)發(fā)展方向，能夠及時糾正做得不好的合作組織。社會的參與能夠使學(xué)校、企業(yè)和受教育者在輿論的監(jiān)督下加強(qiáng)有效合作。社會通過弘揚(yáng)崇尚技術(shù)教育的社會風(fēng)氣和文化氛圍，倡導(dǎo)以接受職業(yè)教育為榮來轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，從而促進(jìn)高職校企合作朝著積極健康的方向發(fā)展。