現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全

　　職業(yè)教育是伴隨著私有制出現(xiàn)以后產(chǎn)生的，隨著社會(huì)分工的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一系列專門的行業(yè)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全篇1

　　淺談現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)

　　【摘 要】職業(yè)教育作為一種特殊的教育形式，在現(xiàn)代教育體系中占有重要的地位，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的使命，正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展，本文從職業(yè)教育的特征入手，系統(tǒng)的展開對(duì)職業(yè)教育不足和本質(zhì)的分析。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)教育的本質(zhì);舉措

　　職業(yè)教育是伴隨著私有制出現(xiàn)以后產(chǎn)生的，隨著社會(huì)分工的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一系列專門的行業(yè)，這些行業(yè)具有特有的屬性，需要有一定技術(shù)的專業(yè)人員才能運(yùn)轉(zhuǎn)，于是導(dǎo)致了職業(yè)教育的產(chǎn)生。職業(yè)教育最早的雛形是“學(xué)徒制”的教育模式，在工業(yè)化的早期，社會(huì)分工的發(fā)展直接的導(dǎo)致了學(xué)徒制的盛行，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了近代的職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)人才的使命。職業(yè)學(xué)校通過設(shè)置具體的專業(yè)，使前來接受教育的學(xué)生，通過在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，迅速的掌握社會(huì)發(fā)展的職業(yè)技能。

　　一、職業(yè)教育的特征

　　職業(yè)教育是一種專門的教育形式，職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生的宗旨就是培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人員。職業(yè)教育存在的價(jià)值就是確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育作為和普通教育并存的教育形式，具有其存在的意義。通過對(duì)職業(yè)教育特征的分析，可以有效地總結(jié)出職業(yè)教育的本質(zhì)。

　　(一)職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

　　社會(huì)把人才主要?jiǎng)澐譃閮深?，一類是通過實(shí)驗(yàn)或者科學(xué)研究，提出社會(huì)進(jìn)化和發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才;一類是通過具體的實(shí)踐操作，運(yùn)用實(shí)踐操作能力直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才主要由普通教育體系來培養(yǎng)，學(xué)生通過高中教育以及普通高等教育，學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，學(xué)術(shù)型人才又具體分為理工類人才和文史類人才，他們共同的使命就是把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐操作，獲取改造實(shí)踐的普遍規(guī)律。應(yīng)用型人才主要有職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校的使命就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持和技術(shù)支持。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有廣泛性，只要是和社會(huì)生產(chǎn)相關(guān)的各個(gè)行業(yè)，職業(yè)教育都會(huì)把為這些產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才作為目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用型人才，職業(yè)學(xué)校不以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的人才可以為基層的生產(chǎn)或者服務(wù)事業(yè)做出直接的貢獻(xiàn)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠迅速的掌握實(shí)際生產(chǎn)過程中所需的工序及操作流程。

　　(二)職業(yè)教育具有市場(chǎng)導(dǎo)向性

　　職業(yè)教育存在的價(jià)值就是為市場(chǎng)源源不斷的提供專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)教育最終要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，衡量職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是其培養(yǎng)的人才能否為市場(chǎng)接受以及能否適應(yīng)市場(chǎng)的需求。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)及課程設(shè)置都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)的需求情況開設(shè)具體的專業(yè)，對(duì)于市場(chǎng)需求比較旺盛的人才，學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)，對(duì)于市場(chǎng)需求較小的專業(yè)學(xué)校應(yīng)該減少培養(yǎng)規(guī)模。在辦學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該緊跟市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為目標(biāo)，實(shí)踐型人才最終要面向社會(huì)，走向工作崗位，由此決定了職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。

　　(三)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有特定性

　　職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為使命，職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，因此，職業(yè)教育要培養(yǎng)出專業(yè)對(duì)口的人才。職業(yè)教育的專業(yè)對(duì)口性決定了其培養(yǎng)的人才具有特定性，職業(yè)學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生具有很大的不同，他們接受的教育以及培養(yǎng)模式是不同的，這一點(diǎn)區(qū)別于普通教育。普通學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的一般培養(yǎng)，他們具有知識(shí)上的共性。職業(yè)學(xué)校通過和用工單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議等形式，為特定的行業(yè)和單位培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)以后直接進(jìn)入相關(guān)的單位和行業(yè)工作。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的特定性決定了在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要充分重視學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取具體的教育方案。

　　二、我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的不足

　　職業(yè)教育的本質(zhì)就是在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為受就業(yè)市場(chǎng)歡迎、自身全面發(fā)展的人才。我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育發(fā)展水平相對(duì)比較低，這主要表現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量相對(duì)較差、職業(yè)學(xué)校的規(guī)模比較低上。我國現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的方式比較單一，學(xué)生的主體地位得不到保障，學(xué)校和市場(chǎng)的銜接不是太緊密?，F(xiàn)階段職業(yè)教育內(nèi)容的缺陷直接影響了職業(yè)教育本質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(一)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的發(fā)展水平比較落后

　　雖然職業(yè)教育和普通教育一樣是我國現(xiàn)有教育體系的重要組成部分，但是職業(yè)教育的發(fā)展并不被受到重視。職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量比較差，學(xué)校的學(xué)生大多是從考取普通學(xué)校的學(xué)生中淘汰出來的，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)得不到社會(huì)和政府的支持，現(xiàn)存的職業(yè)學(xué)校很多都是私人力量組建的學(xué)校，學(xué)校缺乏政府的資金支持，教學(xué)設(shè)施比較落后。由于落后的教學(xué)設(shè)施及發(fā)展水平，職業(yè)學(xué)校很難吸引優(yōu)秀的老師，因此職業(yè)學(xué)校的師資力量比較差。上述因素的結(jié)合，直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校發(fā)展水平的落后。落后的職業(yè)學(xué)校不利于職業(yè)教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

　　(二)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)單一

　　職業(yè)教育主要目的是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但同時(shí)要兼顧到學(xué)生綜合能力的提高。我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育過分的強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的專業(yè)技能培訓(xùn)，忽視了對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生具有專業(yè)技能知識(shí)，但是綜合基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。學(xué)生在閱讀理解能力、寫作能力、表達(dá)能力、人際交往能力上比較差，而這些能能力是一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展所必須具備的，欠缺上述能力的學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)其終身的全面發(fā)展。

　　(三)現(xiàn)階段職業(yè)教育和市場(chǎng)不接軌

　　經(jīng)過職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)后的學(xué)生的最終目標(biāo)是進(jìn)入對(duì)口的單位，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并且創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)和市場(chǎng)存在脫軌的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及課程安排存在很大的隨意性，沒有按照社會(huì)行業(yè)所需求的人才范圍，培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在管理上，沒有樹立正確的管理觀念，學(xué)校內(nèi)部管理效率比較低，妨害了正常的教育工作。在教育方式上，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在課堂上處于支配地位，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。職業(yè)學(xué)校的設(shè)立導(dǎo)向必須是緊密的追尋市場(chǎng)的腳步，根據(jù)市場(chǎng)的導(dǎo)向安排學(xué)校的教學(xué)工作。

　　三、現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)

　　(一)現(xiàn)代職業(yè)教育理論

　　隨著社會(huì)信息化的迅速發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)力的高速提高，現(xiàn)代化的觀念逐漸進(jìn)入到人們的意識(shí)領(lǐng)域，隨著社會(huì)現(xiàn)代化觀念的提出，教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐界和理論界也開始提出教育現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。教育現(xiàn)代化是指在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育觀念的更新，用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)武裝人的頭腦，用現(xiàn)代化的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教育現(xiàn)代化要求用最新的教育觀念指導(dǎo)不斷發(fā)展的教育實(shí)踐，具體包括，教育理念的現(xiàn)代化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化。

　　職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，通過對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新，提出符合社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)教育理念，在注重學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，逐漸的加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。通過職業(yè)教育的現(xiàn)代化能夠更好的探討現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)，加深對(duì)職業(yè)教學(xué)的理解，更好的指導(dǎo)我國職業(yè)教育的實(shí)踐。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育包括，現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念，現(xiàn)代化的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代化的職業(yè)教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)手段?，F(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)出更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，新型的勞動(dòng)者不但具有較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有良好的綜合素質(zhì)，具有較好的人文氣息，能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，努力使勞動(dòng)者建立起終生學(xué)習(xí)的理念。

　　現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求職業(yè)學(xué)校的老師及時(shí)更新教育觀念，用新型的教育理念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。職業(yè)教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過正確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)能夠更加有利于職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)。

　　(二)現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)

　　本質(zhì)是事務(wù)內(nèi)部必然的、根本的規(guī)律，事務(wù)的本質(zhì)是一個(gè)事物區(qū)別于另一事物的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育最核心的問題，對(duì)職業(yè)教育的其它問題有決定性的影響，明確我國職業(yè)教育的本質(zhì)有助于職業(yè)教育整體的發(fā)展，對(duì)于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)屬性不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，傳統(tǒng)的職業(yè)教育只是注重學(xué)生專業(yè)技能上的教育，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為整個(gè)職業(yè)教學(xué)過程中的核心。

　　1.注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)在于充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，在各個(gè)級(jí)別職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，通過開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重職業(yè)技能的培訓(xùn)工作，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員，職業(yè)技能是其生命，堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技術(shù)能力使其在社會(huì)中的立足之本。

　　在具體的教育工作中根據(jù)社會(huì)的具體需要，設(shè)置具體的專業(yè)和課程，在進(jìn)行專業(yè)技能理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加適合現(xiàn)代高度職業(yè)化的社會(huì)需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育努力增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、交流協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體配合能力等綜合能力，綜合能力在一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展上具有重要的作用。

　　2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)就是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)工作的核心。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作圍繞學(xué)生來展開，在具體的課程設(shè)置上，充分重視學(xué)生和家長的作用，通過和學(xué)生的協(xié)商以及召集學(xué)生召開座談會(huì)的形式確定學(xué)校開設(shè)的具體課程;建立學(xué)生對(duì)課程實(shí)際運(yùn)行情況的反饋機(jī)制，學(xué)校及時(shí)的向?qū)W生了解課程在實(shí)際運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，以便于學(xué)校能夠及時(shí)的調(diào)整課程的設(shè)置;學(xué)生的主體地位的強(qiáng)調(diào)能夠更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能。

　　3.現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展

　　現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)具體的、歷史的統(tǒng)一，對(duì)于職業(yè)教育應(yīng)從特定的時(shí)代背景來理解。在工業(yè)革命初期，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)徒工的培養(yǎng);在電器化時(shí)代，職業(yè)教育把學(xué)校作為社會(huì)發(fā)展人才的批量生產(chǎn)機(jī)器，及其忽視人的價(jià)值，人是社會(huì)發(fā)展的工具;現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人的核心價(jià)值，社會(huì)的發(fā)展從做根本上來說就是為了人的全面發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)受教育這的主體地位。由此可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在不同的時(shí)代，不同的國家職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)容是不同的?；诼殬I(yè)教育的歷史屬性，對(duì)于職業(yè)教育的理解也應(yīng)該堅(jiān)持具體的、歷史的觀點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)上去理解職業(yè)教育的本質(zhì)。

　　在當(dāng)代職業(yè)教育的使命是提升人的發(fā)展能力，把每一個(gè)受教育者培養(yǎng)成合格的從業(yè)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)職業(yè)教育中的核心地位。同時(shí)職業(yè)教育作為區(qū)別于其他教育的類型，職業(yè)教育的本質(zhì)對(duì)于理解職業(yè)教育的特殊性有重要的價(jià)值。

　　職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者職業(yè)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐能力，通過接受現(xiàn)代職業(yè)教育，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的實(shí)用型人才。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)的理解一定要堅(jiān)持從具體的社會(huì)實(shí)際情況出來，只有緊密結(jié)合具體時(shí)代背景對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行分析，才能更加有效的把握職業(yè)教育的內(nèi)涵，更好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]歐陽河.職業(yè)教育的基本問題研究[M]，教育科學(xué)出版社，2006.

　　[2]楊鳳飛.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的意義[J]，湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)(雙月刊)，2005(3).

　　現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全篇2

　　淺析現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念

　　摘要： 通過對(duì) 現(xiàn)代 職業(yè) 教育 中的教育觀和課程觀的闡述，使我們清醒地意識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，不能拘泥于形式，關(guān)鍵在于樹立正確的教育新觀念，才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的 發(fā)展 。

　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育;教育觀;課程觀

　　0 引言

　　當(dāng)今 社會(huì)，上重點(diǎn)高中、讀重點(diǎn)大學(xué)、做辦公室的高級(jí)白領(lǐng)一度為人們所追逐，學(xué)生只要成績(jī)好，在老師、家長的眼中就是好學(xué)生，而成績(jī)差 自然 就成了名副其實(shí)的“差生”。但社會(huì)的需要是多元化的，社會(huì)需要白領(lǐng)，但需要更多的藍(lán)領(lǐng);人的智能結(jié)構(gòu)也是多元化的，我們不能用同一種智能去考核所有人?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)是有別于其它類型的教育和其它類型的教育活動(dòng)的，它的本質(zhì)特征是職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性，因此職業(yè)教育也應(yīng)該具有有別于其它類型教育的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀，以滿足社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。下面具體闡述現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀和課程觀

　　1 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教育觀

　　1.1 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本特征

　　職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育，而社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求是不斷變化的，這主要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本特征為：

　　1.1.1 勞動(dòng)分工由單一向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變

　　這主要表現(xiàn)在體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的跨越、動(dòng)作技能與心智技能的跨越、藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層的跨越。毫無疑問，這三種跨越需要我們的職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)具有跨崗位能力的職業(yè)技術(shù)人才。

　　1.1.2 技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展

　　這需要我們培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)的能力，即培養(yǎng)他們跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)、跨行業(yè)的智能結(jié)構(gòu)、跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)。

　　1.1.3 信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷

　　這需要我們具有開發(fā)自身潛能的能力，在學(xué)習(xí)中注意顯形學(xué)習(xí)、隱行學(xué)習(xí)、和虛擬學(xué)習(xí)。一次學(xué)習(xí)、受用終身的時(shí)代已一去不復(fù)返，新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮，人們面臨的是不斷進(jìn)行自我更新知識(shí)的局面。

　　1.1.4 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使職業(yè)向多種職業(yè)嬗變

　　勞動(dòng)市場(chǎng)需要的不斷變化，迫使人們不斷更新自我，來適應(yīng)市場(chǎng)的需要，任何人如果不思進(jìn)取，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，正所謂“物竟天擇，適者生存”，競(jìng)爭(zhēng)迫使人們必須具有適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的能力，學(xué)會(huì)跨職業(yè)轉(zhuǎn)移、跨行業(yè)轉(zhuǎn)移、跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以拓展自己的就業(yè)面。

　　1.2 教育對(duì)象的多元智能理論基本結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，不能用同一種智能去考核所有人，有的人也許不具備良好的邏輯思維能力，可他也許具有非凡的形象思維能力，人的智能由以下幾部分組成：①邏輯數(shù)理智能②言語、 語言智能③ 音樂 、節(jié)奏智能④視覺、空間智能⑤身體、動(dòng)覺智能⑥自知自醒智能。

　　1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育觀

　　基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本特征和教育對(duì)象的多元智能理論，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀認(rèn)為，發(fā)揮人的潛能、發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)展人的個(gè)性才是現(xiàn)代職業(yè)教育的正確取向。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到真正的教育是：理解關(guān)愛學(xué)生、打造受教育者自我的過程，它培養(yǎng)受教育者進(jìn)取的精神和克服困難的決心，幫助每個(gè)受教育者發(fā)揮潛能、以達(dá)到他的最佳狀態(tài)，使每個(gè)受教育者向其可能的方向發(fā)展。作為人類靈魂的工程師，千萬要正確發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不要做扼殺學(xué)生個(gè)性的劊子手，更不要把學(xué)生壓制成千篇一律的板鴨。

　　2 現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀架構(gòu)

　　職業(yè)教育課程和教材應(yīng)突出“三性”與“三觀”，即定向性與能力觀、 應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀、整體性與過程觀。具體闡述如下：

　　2.1 定向性與能力觀

　　定向性是指課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及主要的教學(xué)活動(dòng)，必須服從與各行各業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)方向的實(shí)現(xiàn)。而能力觀是指它的職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、專業(yè)能力、和 社會(huì)能力。課程的定向性與遷移性的矛盾通過三種能力來調(diào)整。而所謂關(guān)鍵能力，是指：當(dāng)勞動(dòng) 組織發(fā)生變化或職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能，從而有了更好的定位能力。

　　2.2 應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀

　　即培養(yǎng)“一專多能”的人才，既有一定的專長，又有較強(qiáng)的適應(yīng)性。這里主要應(yīng)合理解決應(yīng)用性與普遍性的矛盾，對(duì)普通 文化基礎(chǔ)、職業(yè)通用基礎(chǔ)、職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容進(jìn)行合理分配，可以邊學(xué)邊完善基礎(chǔ)。

　　2.3 整體性與過程觀

　　即注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并合理解決整體性與局部性的關(guān)系。要培養(yǎng)綜合能力，在教學(xué)過程中要進(jìn)行能力本位的考核，即從以下幾方面來全面地考核學(xué)生，而不是以偏概全。①技能與知識(shí)考核②筆試與口試結(jié)合③模擬與現(xiàn)場(chǎng)④結(jié)果與過程⑤學(xué)業(yè)成績(jī)與能力評(píng)價(jià)⑥教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)

　　總而言之，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，能力是素質(zhì)的外延，素質(zhì)是能力的內(nèi)化，讓教學(xué)成為師生互動(dòng)的有意識(shí)、有目標(biāo)的、有反饋的活動(dòng)，并始終以職業(yè)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性為導(dǎo)向，才能取得良好的教學(xué)效果。

　　參考 文獻(xiàn) ：

　　[1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論.華東師范教育出版社，1999，4.

　　[2]謝安邦.高等教育學(xué).高等教育出版社，1999，8.

　　[3]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001，6.