職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)職業(yè)教育論文免費參考的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)職業(yè)教育論文免費參考篇1

　　探析法律職業(yè)教育關(guān)系

　　摘要：作為英美法系與大陸法系的代表，美國、英國、德國、日本的法律職業(yè)教育各具特色，形成了風(fēng)格迥異，且又相互滲透、相互影響的法律職業(yè)教育體系，在這些職業(yè)教育體系背后隱含著法律職業(yè)教育與法學(xué)教育、法律職業(yè)準入、法律實踐、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育、法律職業(yè)繼續(xù)教育之間的矛盾與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，透過這些矛盾與關(guān)系我們可以發(fā)現(xiàn)我國法律職業(yè)教育中存在的一些問題，并從中得到一些思考與啟迪，改革現(xiàn)有的法律職業(yè)教育模式，提高法律職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。

　　關(guān)鍵詞：國外;法律職業(yè)教育;比較

　　法治社會需要良好的法律制度，更需要具有較高素質(zhì)的法律職業(yè)者。法律職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、高素質(zhì)的法律職業(yè)者。美國、英國、德國和日本的法律職業(yè)教育發(fā)展為我們提供了解讀法律職業(yè)教育諸多關(guān)系的路徑。

　　一、國外法律職業(yè)教育的關(guān)系解析

　　(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的關(guān)系

　　除美國之外，英國、德國、日本都存在法學(xué)本科階段的教育。因此，美國法律職業(yè)教育與法學(xué)教育是并行的，學(xué)生在“法學(xué)院”接受理論教育與職業(yè)教育，學(xué)生在結(jié)束“法學(xué)院”的學(xué)習(xí)后獲得法律博士(JD)學(xué)位，并獲得從事法律職業(yè)的資格。

　　英國、德國、日本法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間存在著并行與銜接的關(guān)系，除了法學(xué)本科教育階段的涉及的法律職業(yè)教育，英國、德國、日本法學(xué)本科畢業(yè)生和非法學(xué)本科畢業(yè)生進入法律職能部門之前，都必須通過相應(yīng)的法律職業(yè)教育與培訓(xùn)。

　　(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入的關(guān)系

　　司法考試是各國法律職業(yè)準入的標準之一，除英國之外，美國、德國、日本都有統(tǒng)一的司法考試。但不同的是，各國在限定法律職業(yè)準入標準時又附加了其他限定條件。美國規(guī)定只有“法學(xué)院”的學(xué)生可以參加司法考試，從事法律職業(yè)。英國雖然沒有統(tǒng)一的司法考試，但學(xué)生進人律師行業(yè)，都要完成相應(yīng)的職業(yè)課程，并通過考試。

　　非法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生通過“轉(zhuǎn)換課程”的學(xué)習(xí)，也可以進入到職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)當中，在通過相應(yīng)的考試后從事法律職業(yè)。德國法學(xué)本科畢業(yè)生從事法律職業(yè)，要通過兩次考試，通過第一次考試完成相應(yīng)的見習(xí)可以成為律師，或者從事其他與法律職業(yè)相關(guān)的工作，想要成為法官則要通過第二次考試，且通過率很低。對于低層次的法律從業(yè)人員則有高等行政學(xué)院和各類職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)進行定向培養(yǎng)。日本只有“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生可以參加司法考試，“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生既包括法學(xué)本科畢業(yè)生也包括非法學(xué)本科畢業(yè)生。

　　(三)法律職業(yè)教育與法律實踐的關(guān)系

　　美國法律職業(yè)教育課程標準規(guī)定了學(xué)生參加法律實踐的時間與內(nèi)容，法律實踐的地點與形式多種多樣，并不受限。英國、德國、日本除了法學(xué)本科教育中的部分法律實踐課程，對法律職業(yè)教育中的法律實踐有著不同的規(guī)定。英國的法律職業(yè)教育直接在律師事務(wù)所進行，所以學(xué)生根據(jù)擬任職位的不同在律師事務(wù)所或其他批準的法律場所完成1―2年時間不等的實習(xí)。

　　《德國法官法》規(guī)定學(xué)生從事法律職業(yè)必須在通過第一次司法考試后進人法院、檢察院、律師事務(wù)所、立法機關(guān)、工會、國際組織等機構(gòu)完成2年的實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間，受其畢業(yè)高校所在的州高等法院管理。日本“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生通過司法考試后要進入隸屬于最高法院的司法研究修所完成1年實習(xí)，同時，學(xué)生在“法科大學(xué)院”也接受類似于美國“法學(xué)院”的各種法律實踐教育，參加各種法律實踐活動。

　　(四)法律職業(yè)教育與傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的關(guān)系

　　國外法律職業(yè)教育的發(fā)展大都經(jīng)過了漫長的改革與探索，美國法學(xué)教育來源于法學(xué)學(xué)士教育，20世紀60年起，“法學(xué)院”才開始法律職業(yè)博士教育。傳統(tǒng)的英國法律教育以職業(yè)教育為主，律師會館也由此成為劍橋、牛津之外的“第三所大學(xué)”。19世紀后，改革的推進，律師會館教育職能逐漸減退，大學(xué)法律教育的規(guī)模則不斷壯大。

　　2003年7月，德國頒布了《法學(xué)教育改革法》，修訂了《德國法官法》與《聯(lián)邦律師條例》，進行了一些列的改革，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考試制度、學(xué)位制度到見習(xí)制度，德國法學(xué)教育力圖實現(xiàn)真正意義上的“雙軌制”。日本“法科大學(xué)院”制更是對傳統(tǒng)法學(xué)教育與職業(yè)教育模式的改革，摒棄了傳統(tǒng)的法學(xué)教育培養(yǎng)“法律通才”的方式，注重法律職業(yè)教育的開展，樹立了“知識型職業(yè)”教育的理念。

　　(五)法律職業(yè)教育與繼續(xù)教育的關(guān)系

　　美國法律職業(yè)繼續(xù)教育受法律保護，律師在職業(yè)過程中每年必須接受時間不等的法律職業(yè)繼續(xù)教育。在英國，獲得從業(yè)資格的律師在其整個職業(yè)生涯中都必須參加繼續(xù)教育。德國在聯(lián)邦和州都有培訓(xùn)基地。聯(lián)邦司法部和各州司法局每年都有一個培訓(xùn)計劃，由法官和檢察官自愿報名。培訓(xùn)時間一般在兩周左右，內(nèi)容不固定，一般是新法培訓(xùn)和審判實踐中的新問題或帶有普遍性問題的研討。日本律師聯(lián)合會(簡稱JFBA)，針對本國律師的管理也開展了各種各樣的繼續(xù)教育模式，包括特別培訓(xùn)(現(xiàn)場直播培訓(xùn))、暑期培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、針對新注冊律師的培訓(xùn)等等，以保持律師職業(yè)水平提升。

　　二、我國法律職業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的分離

　　我國法學(xué)教育也始于本科階段，法學(xué)研究生(包括碩士研究生與博士研究生)教育作為法學(xué)本科教育的延伸屬于“學(xué)術(shù)型”研究生教育，法律碩士研究生教育為非法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)，屬于“專業(yè)型”研究生教育。因此，從教育體系上看，我國法學(xué)教育與法律職業(yè)教育的聯(lián)結(jié)是缺失的。

　　為改變我國法學(xué)教育過于注重學(xué)術(shù)性的問題，凸顯法律職業(yè)教育的重要性，目前，各大法學(xué)院校都加強了職業(yè)能力的教育，從培養(yǎng)目標、課程體制、教學(xué)方法等多方面力圖實現(xiàn)法學(xué)理論教育與職業(yè)教育的并行。但我國法學(xué)教育的起點是法學(xué)本科教育，學(xué)生的職業(yè)能力很難達到法律職業(yè)的要求。而碩士研究生階段的法學(xué)教育則仍然由各大法學(xué)院校完成，其定位搖擺于“學(xué)術(shù)型”與“專業(yè)型”之間。同時，也沒有獨立的法律職業(yè)教育體系來承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)教育職能。法律職業(yè)教育與法學(xué)教育基本是分離的。

　　(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入標準的錯位

　　2002年，我國推行統(tǒng)一的司法考試，國家司法考試主要測試應(yīng)試人員所應(yīng)具備的法律專業(yè)知識和從事法律職業(yè)的能力。通過司法考試取得律師職業(yè)資格證書后，具備一定的工作經(jīng)驗，就可以從事律師職業(yè)，進入法院、檢察院工作，或者從事其他法律相關(guān)工作。對于法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入的關(guān)系并沒有明確的限定，加之司法考試內(nèi)容重理論輕實踐的弊端，因此，法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間是錯位的。這也是我國法律職業(yè)教育體系不能有效建立的原因之一。

　　(三)法律職業(yè)教育與法律實踐的斷裂

　　目前，我國法學(xué)教育體系中法律實踐作為課程體系的一部分由法學(xué)院校來組織安排，這與美國法學(xué)教育似乎有著相似的地方，但我國法制體系、歷史傳統(tǒng)、教育體制都不同于美國，因此，學(xué)生在法學(xué)教育階段的法律實踐效果并不理想，學(xué)生的主動性與積極性也略顯不足。我國規(guī)定獲得律師職業(yè)資格證書后，在律師事務(wù)所實習(xí)滿1年后獲得律師執(zhí)業(yè)證書才可以從事律師職業(yè)，法院、檢察院和其他工作部門雖然在職業(yè)準入時也要求了一定的工作經(jīng)驗時限，但并沒有專門、獨立的組織機構(gòu)負責(zé)學(xué)生法律實踐期間的管理、評價與考核，沒有將學(xué)生的法律實踐活動列為工作經(jīng)驗的―部分，或者職業(yè)準入的一部分。

　　(四)法律職業(yè)教育與傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的混淆

　　我國傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式比較混亂，除了部分法學(xué)院校的法律職業(yè)教育，各法律職業(yè)團體紛紛開辦了自己的職業(yè)學(xué)校，人民法院有自己的業(yè)余大學(xué)和法官培訓(xùn)中心，人民檢察院有自己的檢察官學(xué)院，律師協(xié)會有律師培訓(xùn)中心，司法部有政法管理干部學(xué)院，另外，還有許多其他各種司法學(xué)校、律師函授中心。

　　這種法律職業(yè)教育層次定位不統(tǒng)一，培養(yǎng)對象人員構(gòu)成復(fù)雜，培養(yǎng)主體的師資力量差異較大，培養(yǎng)內(nèi)容以“職業(yè)培訓(xùn)”、理論學(xué)習(xí)為主;培養(yǎng)模式也比較單一，主要是講授式的教育方式。這種傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式與國外高層的法律職業(yè)教育模式相比較就顯得層次過低，且與法學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性不強。

　　(五)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)繼續(xù)教育的獨立

　　法律職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間是密切關(guān)聯(lián)的，法律職業(yè)的特點決定了法律職業(yè)從業(yè)者必須接受專門性的職業(yè)培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)應(yīng)該是終身的。目前，我國法律職業(yè)培訓(xùn)分成三種類型：任職培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)、續(xù)職培訓(xùn)。國家法官學(xué)院、國家檢察官學(xué)院分別對法官、檢察官進行法律職業(yè)繼續(xù)教育。全國律師協(xié)會《律師繼續(xù)教育管理規(guī)則(草案)》規(guī)定由律師事務(wù)所負責(zé)律師繼續(xù)教育工作。

　　律師可以選擇不同層級的律師繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須完成每年不得少于40小時律師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，否則無法通過律師執(zhí)業(yè)證書年檢。此外，其他職能部門也有一些相應(yīng)的法律繼續(xù)教育組織機構(gòu)。但是，由于法律職業(yè)教育的缺失，我國法律職業(yè)繼續(xù)教育的組織與實施也較為分散，沒有統(tǒng)一的組織管理機構(gòu)負責(zé)相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)管理，職業(yè)培訓(xùn)的水平參差不齊，監(jiān)管力度也不強，繼續(xù)教育并沒有作為法律職業(yè)教育的有效延伸，在法學(xué)教育與法律職業(yè)教育原有基礎(chǔ)上得以深入與升華。

　　三、國外法律職業(yè)教育的啟示

　　基于英美法系與大陸法系的不同，以及思想觀念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展歷史與國情等的不同，我國法律職業(yè)教育與國外法律職業(yè)教育有著許多不同的地方，但就教育目標本身而言，其本質(zhì)應(yīng)該是相通的，我們可以從中得到一些啟示與思考。

　　(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間應(yīng)該是并行與銜接的關(guān)系

　　國外法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間的博弈存在已久，雖然各國都在加大法律職業(yè)教育的比重，但由于各國國情的不同，法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的關(guān)系也需要區(qū)別對待。因此，基于現(xiàn)狀，我們可以借鑒日本法學(xué)教育的經(jīng)驗，保留法學(xué)本科教育的基礎(chǔ)教育部分，并在法學(xué)本科教育階段融入相應(yīng)的法律職業(yè)教育課程，實現(xiàn)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的并行。同時，借鑒日本“法科大學(xué)院”制法律職業(yè)教育的模式，設(shè)立法科研究生階段的獨立的職業(yè)教育體系，而不是法律碩士研究生教育由研究生院與二級學(xué)院共同培養(yǎng)的教育模式。實現(xiàn)法學(xué)本科教育與職業(yè)教育的有效銜接，在完成本科階段基礎(chǔ)理論教育和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進入職業(yè)教育階段，并結(jié)合中國國情與美國的經(jīng)驗，授予相應(yīng)的學(xué)位，在學(xué)歷層次上確保這種高級職業(yè)教育的級別與水平。

　　(二)法律職業(yè)教育應(yīng)該成為法律職業(yè)準入的前提與標準

　　法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間存在必然的關(guān)聯(lián)性，法律職業(yè)教育應(yīng)該成為法律職業(yè)準入的前提與標準。國外法律職業(yè)的準人除了通過司法考試或者相關(guān)考試的規(guī)定，還限定了進入法律職業(yè)必須完成相應(yīng)法律職業(yè)教育的規(guī)定，甚至司法考試的內(nèi)容也日益凸顯法律實踐的部分。因此，我國必須改變目前法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入斷裂的現(xiàn)狀，建立法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間的必然聯(lián)結(jié)，使其成為法律職業(yè)準入的前提與標準。當然，它的前提是法律職業(yè)教育教育體系的建立，這就需要整改司法改革的有效推進，包括法律職業(yè)準入標準的改革、司法考試內(nèi)容的改革、法律職業(yè)教育的改革等。

　　(三)法律職業(yè)教育應(yīng)該與法律實踐密切聯(lián)合并保持一定的獨立性

　　法律實踐在法律職業(yè)教育的中的地位顯而易見，為凸顯它的重要性，我們可以借鑒國外法律職業(yè)教育的經(jīng)驗，明確規(guī)定學(xué)生接受法學(xué)教育、法律職業(yè)教育的同時，或者之后，必須到法律實務(wù)部門參加法律實踐，并規(guī)定相應(yīng)的時限與內(nèi)容，建立法律職業(yè)教育與法律實踐的密切聯(lián)合。同時，建立獨立的法律實踐活動管理機構(gòu)，通過第三方的管理監(jiān)督、管理、考核學(xué)生的法律實踐活動，避免學(xué)校管理與法律實務(wù)部門管理的缺失與滯后，保障法律職業(yè)教育與法律實踐聯(lián)合的有效延續(xù)與發(fā)展。

　　(四)法律職業(yè)教育應(yīng)該對傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式進行揚棄與超越

　　法律職業(yè)教育包括職業(yè)前教育與職業(yè)后教育部分，并不只是職業(yè)后的培訓(xùn)，它應(yīng)該是一種高層次的職業(yè)教育，國外法律職業(yè)教育大都建立在本科教育的基礎(chǔ)之上，并且是在進入法律職業(yè)之前，對職業(yè)能力的要求也較高，層次定位較高。因此，我們要在法學(xué)教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合的基礎(chǔ)之上，建立職業(yè)前教育與職業(yè)后教育相統(tǒng)一的法律職業(yè)教育體系。整合各種職業(yè)教育資源，依據(jù)不同的需求建立層次分明、體系化、專業(yè)化的法律職業(yè)教育體系。創(chuàng)新法律職業(yè)教育模式，探索符合我國國情的、本土化的法律職業(yè)教育模式，實現(xiàn)法律職業(yè)教育超越式的發(fā)展。

　　(五)法律職業(yè)教育應(yīng)該向法律職業(yè)繼續(xù)教育延伸與升華

　　法律職業(yè)教育本身就應(yīng)該成為一種具有延續(xù)性繼續(xù)教育模式，成為終身教育的一部分。但這種延伸并不是簡單的重復(fù)，而應(yīng)該是一種升華。2010年4月，中國人民大學(xué)律師學(xué)院正式成立，它是一所負責(zé)律師培訓(xùn)的專業(yè)性律師學(xué)院，開辟了我國法律職業(yè)培訓(xùn)的新途徑，也有效建立法律職業(yè)教育、法學(xué)教育與繼續(xù)教育之間的關(guān)聯(lián)，使得法律職業(yè)教育在利用法學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上完成了繼續(xù)教育的升華。如何利用已有的法學(xué)教育資源實現(xiàn)法律職業(yè)教育的改革，進而實現(xiàn)法律職業(yè)繼續(xù)教育的改革，可能是未來一段時間我國法學(xué)教育改革的重點之一。

　　有關(guān)職業(yè)教育論文免費參考篇2

　　淺探中外職業(yè)教育比較

　　摘要：文章闡明了比較中外職業(yè)教育異同的意義，在辦學(xué)機構(gòu)、學(xué)歷體系、辦學(xué)模式、社會保障體系等幾個方面比較了中國和西方國家職業(yè)教育的發(fā)展狀況，并提出借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展先進經(jīng)驗的結(jié)論。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;比較研究;校企合作;企業(yè)辦學(xué)

　　一、研究中外職業(yè)教育異同的意義

　　當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的水平較低，制約我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要因素是勞動力素質(zhì)與科技創(chuàng)新水平，而職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科技應(yīng)用能力的生產(chǎn)一線的勞動力和應(yīng)用型人才，其對于經(jīng)濟社會發(fā)展的意義舉足輕重。為什么德國制造、日本生產(chǎn)成為高品質(zhì)的代名詞?原因可能是多方面的，例如他們生來具有的民族特性，但一個重要原因是受益于職業(yè)教育的發(fā)展程度。德國始終把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的“秘密武器”，“是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石，是一個民族能否存在的基礎(chǔ)”。日本的經(jīng)濟騰飛也在很大程度上得益于對職業(yè)技術(shù)教育的重視。筆者希望通過比較中外職業(yè)教育的異同，為我國經(jīng)濟發(fā)展乃至整個社會的發(fā)展提供可借鑒之處。

　　二、中外職業(yè)教育比較研究

　　1.社區(qū)學(xué)院。

　　社區(qū)學(xué)院，即在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機構(gòu)。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，通常來自學(xué)校當?shù)?，學(xué)院一般獲當?shù)卣呢斦С?。職業(yè)教育要真正為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，必須立足于區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平和資源配置等具體環(huán)境，發(fā)展有利于自身社區(qū)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

　　這就是社區(qū)學(xué)院存在和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。美國的社區(qū)學(xué)院一直承擔(dān)著美國高等教育和職業(yè)教育的重任，學(xué)院數(shù)量占高等學(xué)?？倲?shù)的61%，許多社區(qū)學(xué)院屬于職業(yè)教育。社區(qū)大學(xué)的職業(yè)教育為美國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)了大量熟練勞工，因而在美國失業(yè)率創(chuàng)二戰(zhàn)后新高的情況下顯示出了重要作用。

　　社區(qū)大學(xué)的課程設(shè)置是根據(jù)社會需要所設(shè)置的，正如商界頂級精英比爾?蓋茨所說：“Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”(就業(yè)市場的需求推動了社區(qū)大學(xué)的發(fā)展)。美國社區(qū)大學(xué)的課程設(shè)置最大程度上反映了就業(yè)市場的需求，為學(xué)生將來的就業(yè)提供幫助。美國社區(qū)大學(xué)38%的資金來自州政府，學(xué)費收入占20%左右，來自地方政府的資金接近20%，剩余的由其他形式的資金來源補足。

　　我國各地經(jīng)濟條件差異很大，發(fā)展很不平衡。社區(qū)職業(yè)教育對于推動我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展尤其重要。目前我國已有利用社區(qū)的資源優(yōu)勢發(fā)展教育的先例，例如山西襄汾縣從當?shù)貙嶋H出發(fā)，創(chuàng)造了最具代表性的賈罕鄉(xiāng)模式的職業(yè)教育。

　　鄉(xiāng)黨委組織成立了社區(qū)教育委員會，促進鄉(xiāng)村兩級辦學(xué)，統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，對學(xué)校的職業(yè)教育起了巨大的推動作用，反過來學(xué)校的職業(yè)教育的發(fā)展也有力地推動了全鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展。但是，對于我國這樣一個職業(yè)教育不甚發(fā)達的大國來說，社區(qū)參與職業(yè)教育遠遠不夠，有必要借鑒國外先進經(jīng)驗，鼓勵社區(qū)參與職業(yè)教育。

　　2.多層次的職業(yè)教育學(xué)歷體系。

　　我國的教育形式相對來說比較單一，職業(yè)教育一般分為中職、高職、職業(yè)高中等，而職業(yè)教育與普通高等教育之間相對獨立，無法互通。在高考應(yīng)試教育的模式下，進入高等學(xué)府完成本科學(xué)歷幾乎是每一個高中生及家長的目標，一旦高考失敗，進入不了普通高校，就只有讀高職一條路，而這是一些學(xué)生和家長所不希望的。這意味著無法獲得和通過全國統(tǒng)考進入高校的學(xué)生同等的教育，因為職業(yè)教育在我國只有中專、高專的學(xué)歷層次，看起來總比普通高等教育“低人一等”。

　　相比之下，美國高等教育具備很高的靈活性——永遠為愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提供升學(xué)機會。美國社區(qū)大學(xué)一是提供大學(xué)一二年級的基礎(chǔ)教育，二是提供廣泛的職業(yè)教育。值得注意的是，社區(qū)大學(xué)提供的基礎(chǔ)教育和我們國家的大專是不一樣的，更關(guān)鍵的是，社區(qū)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)讀后兩年的專業(yè)課程，不僅可以轉(zhuǎn)入普通大學(xué)，更可轉(zhuǎn)入像哈佛這樣的世界一流名校。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，而且兩者呈“H”型互通。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。日本1976年開始設(shè)立的技術(shù)科學(xué)大學(xué)主要招收高等專門學(xué)校和短期大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)制4年，并授碩士學(xué)位。我國臺灣技職教育縱向自成一貫完整體系，橫向與普通教育相互溝通。

　　我國要打破普通教育與職業(yè)教育之間的封閉狀態(tài)，運用傾斜性政策支持職業(yè)教育與普通教育的互相溝通，提高我國職業(yè)教育的層次，建立高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等多層次縱向貫通的職業(yè)教育體系，使得高中畢業(yè)生或者已就業(yè)的職教畢業(yè)生有條件接受更高一級的教育，從而滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中各種層次的人才需求。

　　3.校企合作與企業(yè)辦學(xué)。

　　校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)合格職業(yè)技術(shù)人才的必由之路，是職業(yè)教育的特色所在。德國“雙元制”模式是校企合作辦學(xué)的杰出代表。“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又有部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育，將企業(yè)與學(xué)校、理論與實踐技能緊密結(jié)合起來，且主張以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，職業(yè)學(xué)校居從屬地位。學(xué)生每周只有大約12學(xué)時的時間在職業(yè)學(xué)校，而絕大多數(shù)時間則在企業(yè)或跨企業(yè)的實訓(xùn)場所。

　　澳大利亞實行“行業(yè)主導(dǎo)型”模式，英國實行“三明治”(學(xué)工交替制)模式，即學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)，直到掌握所學(xué)專業(yè)。美國“合作教育模式”從1906年開始實施，新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個月左右為期限輪流在企業(yè)進行實際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。

　　職業(yè)院校和企業(yè)合作辦學(xué)要落在實處，必須是企業(yè)心甘情愿地主動參與辦學(xué)，從教學(xué)目標到課程設(shè)計再到教學(xué)評價，都應(yīng)有企業(yè)的大力參與。目前我國職業(yè)院校已充分認識到校企合作模式的重要性，例如與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，開展定期的畢業(yè)生供需洽談會，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才等等，但企業(yè)并沒有深入到學(xué)院的人才培養(yǎng)體系中，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并沒有過多干預(yù)。企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、制度性還有待深度挖掘。

　　究其原因，企業(yè)的意愿是很重要的一個方面，企業(yè)要真正能通過合作辦學(xué)用上滿意的職業(yè)院校畢業(yè)生，才有可能主動參與甚至投入大量人力、物力幫助學(xué)校開展專業(yè)實踐教學(xué)。其次，通過政府引導(dǎo)來支持企業(yè)與學(xué)院合作，例如稅收的相關(guān)優(yōu)惠政策和法律保障等等。從技術(shù)上來說學(xué)院有科研的實力，能夠帶動行業(yè)的發(fā)展，因此國外企業(yè)是非常愿意與職業(yè)院校合作的，他們認為與學(xué)院合作是顯示企業(yè)自身實力的一種方式，也是自身處于行業(yè)領(lǐng)先地位的標志。在我國情況是相反的，學(xué)院無法在技術(shù)上“領(lǐng)跑”行業(yè)，反而是追逐著行業(yè)的步伐，將剛剛出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念用于教學(xué)中。

　　比校企合作更深層次的企業(yè)參與職業(yè)教育模式是企業(yè)辦學(xué)。企業(yè)辦學(xué)起源于20世紀美國一些制造、金融企業(yè)的自辦培訓(xùn)機構(gòu)，從服務(wù)對象僅僅局限于公司內(nèi)部到構(gòu)造復(fù)雜的機構(gòu)以致企業(yè)學(xué)校的規(guī)模。國外很多著名酒店都開辦了自己的學(xué)校，例如瑞士愷撒里茲酒店管理學(xué)院。瑞士很多酒店管理學(xué)院的教學(xué)模式多采取半工半讀的形式，例如上午上課、下午在酒店頂崗工作，而庫爾酒店及旅游管理學(xué)院的教學(xué)模式的內(nèi)涵和實質(zhì)就是校、企、店一體化，校中有店、店中有校，教師在酒店服務(wù)過程中“教”，學(xué)生在酒店服務(wù)過程中“學(xué)”。