高等職業(yè)教育碩士論文范文

　　職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育碩士論文范文篇1

　　淺探職業(yè)教育借鑒意義

　　摘 要 本稿從職教先進(jìn)國日，德的成功經(jīng)驗(yàn)談起，尤其是日本的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對我國文科院校的專業(yè)建設(shè)，學(xué)院建設(shè)，建言獻(xiàn)策。

　　關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 日本 文科高職院校 短期大學(xué) 專業(yè)建設(shè)

　　0 引言

　　我國的職業(yè)教育正從量的積累階段，進(jìn)入到重視質(zhì)的發(fā)展階段。尤其是文科學(xué)院系部的建設(shè)已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，文科類的高職要占全國高職院?？倲?shù)的40%，文科專業(yè)與理工科專業(yè)的在校生人數(shù)幾乎是平分秋色，各占一半，但其發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理工科院校。本稿以文科專業(yè)設(shè)置為切入點(diǎn)，通過研究國際上職教發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，以期為文科院校專業(yè)設(shè)置、建設(shè)，提供借鑒。

　　筆者認(rèn)為，作為兩個(gè)職教發(fā)達(dá)國家德國和日本，通過研究它們的經(jīng)驗(yàn)，梳理其共同點(diǎn)及承襲關(guān)系，從而能更加透徹理解日本模式，并能學(xué)習(xí)日本如何將海外職教模式本土化的經(jīng)驗(yàn)，從而更好服務(wù)于我國文科專業(yè)設(shè)置、建設(shè)。

　　1 問題意識

　　考察如今國內(nèi)的文科學(xué)院的建設(shè)，存在問題可歸納為以下特征：

　　(1)國家的政策導(dǎo)向，國內(nèi)的高職院校的話語權(quán)主要集中在理科院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006～2010年國家一期、二期立項(xiàng)建設(shè)的200所示范性高職院校中，僅有浙江金融、山東商業(yè)、山西財(cái)稅、北京財(cái)貿(mào)等少數(shù)幾所文科類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，僅占立項(xiàng)總數(shù)的3%左右。制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的專家?guī)缀醵加欣砉た票尘?，根本沒有文科背景的專家參與其中。這直接導(dǎo)致文科院校被邊緣化。

　　(2)專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置嚴(yán)重滯后。如今我國的文科高職所設(shè)置專業(yè)與學(xué)術(shù)型本科院校極其相似，沒有體現(xiàn)出“職業(yè)”兩個(gè)字的特點(diǎn)。技能單一，重理論輕實(shí)踐，或者實(shí)踐課流于形式，考核標(biāo)準(zhǔn)不量化，多采用“模糊標(biāo)準(zhǔn)”。例如，本科、高職、中職，同是教授會計(jì)專業(yè)，各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)不明確。

　　(3)教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。海歸、985院校畢業(yè)生、甚至博士都加入到高職教師隊(duì)伍。這些學(xué)歷很高而企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的教師，是否符合職業(yè)教育對教師的要求。

　　加之，入職后的實(shí)踐培訓(xùn)缺失，更進(jìn)一步加劇了‘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏癥’，導(dǎo)致課堂教學(xué)空洞教條。

　　2 先行研究――日本職業(yè)教育的研究

　　我們先梳理職教先進(jìn)國歷程。我們先考察職業(yè)教育發(fā)源地，德國。日本在歷史上有相當(dāng)一段時(shí)間是“以德為師”的。

　　德國的職業(yè)教育以校企合作，企業(yè)為主“雙元制”教育模式為特色，得到世界的廣泛認(rèn)可。雙元制是指私營企業(yè)和非全日制學(xué)校合作，學(xué)生通過簽訂合同，先成為企業(yè)員工，自然也就成為了學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的授課內(nèi)容是企業(yè)實(shí)習(xí)占60～70%，課堂講授占30～40%的比例，通過培訓(xùn)，學(xué)生的動手能力強(qiáng)，上崗后，立刻可以在企業(yè)中發(fā)揮作用。

　　專業(yè)設(shè)置的原則：

　　(1)以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)的原則，它是指，德國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須以國家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，確保培養(yǎng)德國社會各部分所需要的合格職業(yè)技術(shù)人才。

　　(2)針對性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，它是指，職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生產(chǎn)部門的需要有針對性地設(shè)置專業(yè)，專業(yè)口徑和范圍必須緊密結(jié)合職業(yè)工種的實(shí)際需要;適應(yīng)性則是德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展變化的客觀需要。(3)相對穩(wěn)定的原則，它是指，設(shè)置專業(yè)時(shí)既要保證所設(shè)專業(yè)能在較長時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去，不隨意變動，又要根據(jù)實(shí)際的需要及時(shí)更換老專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。

　　德國還通過改善辦學(xué)條件，辦好主干專業(yè)，靈活多樣的辦學(xué)形式，以及國家不斷調(diào)整培訓(xùn)職業(yè)等措施來鞏固強(qiáng)化優(yōu)勢專業(yè)。

　　日本的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)概括為產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)內(nèi)的教育與培訓(xùn)，同樣在世界職教界堪稱典范。日本的產(chǎn)學(xué)合作教育形式來源于美國的合作教育。合作教育是美國工業(yè)教育制度，于1906年開始實(shí)踐的。主要采用新生入學(xué)后，在大學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)半年，以后以兩個(gè)月左右為期，交替在企業(yè)實(shí)行訓(xùn)練，在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識。畢業(yè)前半年，再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

　　日本結(jié)合歐美諸國的經(jīng)驗(yàn)，加以改造，形成了產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)內(nèi)教育與培訓(xùn)的模式。日本的職業(yè)教育院校有高等專門學(xué)校，短期大學(xué)，專門學(xué)校，其他高中后職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中，日本的短期大學(xué)與我國的高職院校有相似性，文科類專業(yè)很多，專業(yè)設(shè)置靈活，可借鑒之處很多。

　　短期大學(xué)出現(xiàn)于上世紀(jì)五十年代初期，1964年日本頒布了《學(xué)校教育法》正式把短期大學(xué)歸納到大學(xué)范疇，學(xué)制2～3年。短大的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在：

　　(1)職業(yè)教育國際化加深。各短期大學(xué)都設(shè)立了國際事務(wù)部，與世界各國的學(xué)校建立廣泛聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生的語言類教學(xué)，除了英語之外，還設(shè)有其他語種的選修課，供學(xué)生選擇。政府為了加強(qiáng)教師的國際理解，定期組織教師到海外各國研修，開闊眼界。

　　(2)重視校企合作，課程設(shè)置廣泛。校企合作不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，盡量滿足企業(yè)的需要，使畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，還兼顧到教師的科研，日本的短大很重視教師科研，校企合作為教師的科研提供了有力的支撐，學(xué)生也參與到教師的科研中，得到了鍛煉。

　　專業(yè)設(shè)置上，不但緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色，而且緊跟時(shí)代腳步和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。例如，日本進(jìn)入老齡化社會的步伐加快，養(yǎng)護(hù)教育專業(yè)，營養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)，社會福祉等相關(guān)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

　　政府倡導(dǎo)教育終身觀念。辦學(xué)形式日趨多樣化，成人教育，掌握一項(xiàng)技能，適應(yīng)社會新要求提供途徑。多樣的短期培訓(xùn)，滿足了老年人和孩子的學(xué)習(xí)需求。

　　(3)職業(yè)資格證書導(dǎo)入制度完備。目前，日本企業(yè)對于新入員工從事特定某項(xiàng)工作，具有相應(yīng)職業(yè)資格證書的要求越來越嚴(yán)格。反映某項(xiàng)工作能力大小的職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度，在日本相當(dāng)完備。日本的職業(yè)資格證書有1000多種，幾乎涵蓋了社會的各方面。學(xué)校的授課與獲取職業(yè)資格證書緊密相關(guān)，這樣也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 　　從以上的分析，我們可以看出日德兩個(gè)職教發(fā)達(dá)國家有以下的共同點(diǎn)：客觀上，兩國都有濃厚的職業(yè)主義文化;都重視職教立法，以法律保障了職業(yè)教育的發(fā)展。主觀上，兩種發(fā)展模式都具有較強(qiáng)的靈活性、實(shí)踐性、社會適應(yīng)性。

　　3 關(guān)于日本經(jīng)驗(yàn)借鑒的若干思考

　　從以上的分析，我們不難看出日、德職教發(fā)展道路的形成，與各自客觀的環(huán)境，條件，比如，民族的特點(diǎn)，國家的發(fā)展歷史，對職教的國家定位等，都密切相關(guān)，作為后來者，我們只能部分地模仿，而非全盤照搬，這也是不符合我國實(shí)際的。但我們可以歸納他們的共性，或稱相似點(diǎn)，一起分享。

　　(1)強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性。在德國，企業(yè)把職業(yè)培訓(xùn)作為義務(wù)，忠實(shí)地付諸實(shí)行。日本是政府牽頭，企業(yè)、政府各部門共同參與，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的重要性。尤其日本的文科院校提出了，以科研帶院校發(fā)展，促教師發(fā)展，更深刻地指出，校企合作更為學(xué)生提供寶貴崗前實(shí)習(xí)機(jī)會，這個(gè)觀點(diǎn)值得我們深思。

　　(2)日本的文科學(xué)院建設(shè)通過強(qiáng)調(diào)其地域特性，凸顯其辦學(xué)特色。服務(wù)社會，與當(dāng)?shù)厣疃热诤?，回?bào)社會，這始終是日本各地方高校的理念。其院校建設(shè)，尤其是專業(yè)設(shè)置的靈活性，緊貼時(shí)代特色的先進(jìn)性，更是值得我國文科院校學(xué)習(xí)的。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)的重要性，日益凸顯。這使得我們的文科專業(yè)更是得到了廣闊的發(fā)展舞臺。例如上海市，很早就根據(jù)本地發(fā)展的實(shí)際，提出了金融保險(xiǎn)，政治法律，語言文學(xué)等10大特色文科專業(yè)，作為今后的著力點(diǎn)。這需要我們的各級教育管理部門，院校耐心地梳理。

　　(3)專業(yè)設(shè)置的復(fù)合性和實(shí)用性。日、德都強(qiáng)調(diào)根據(jù)時(shí)代要求設(shè)置專業(yè)，但始終不忘記“博”的基本原則。首先讓每一個(gè)學(xué)生都有本專業(yè)的廣博的知識面，寬泛的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，根據(jù)實(shí)際細(xì)分專業(yè)，方便學(xué)生選擇。復(fù)合型，如今文科人才的需求，都要求具有多項(xiàng)才能，復(fù)合型人才。國家勞動社會保障部對信用管理師的要求，就是集財(cái)務(wù)管理、市場營銷、企業(yè)管理、電子技術(shù)等多學(xué)科于一體的職業(yè)。

　　(4)國家通過立法，給予強(qiáng)力支持。日、德的職業(yè)教育的發(fā)展，都是以國家立法的形式來為其保駕護(hù)航。我們在這里也要提出，是不是要給予文科高職的發(fā)展更多關(guān)注，更多政策面的扶植，乃至于上升到為職業(yè)教育立法的層面。

　　4 結(jié)語

　　職業(yè)教育的話語權(quán)屬于理科院校，這已經(jīng)是個(gè)不爭的事實(shí)，為了我國職業(yè)的平衡和有序發(fā)展，讓我們把天平調(diào)平、擺正，建立一個(gè)和諧、公平、機(jī)會均等的社會。

　　參考文獻(xiàn)

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　　高等職業(yè)教育碩士論文范文篇2

　　論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類

　　一、問題的提出

　　大約五年前，我國一些教育專家和高層領(lǐng)導(dǎo)肯定了“職業(yè)教育不是一個(gè)教育層次，而是一種教育類型”。此話一出，職教界尤其是高職教育界的同仁們欣喜萬分，既然認(rèn)可了“職業(yè)教育不是一個(gè)教育層次，而是一種教育類型”，盡管當(dāng)下暫時(shí)還是沒有允許“升本”，但起碼在學(xué)理上沒有封死“升本”的后路，將來總有一天可以升，現(xiàn)在可以和需要抓緊時(shí)機(jī)，打好基礎(chǔ)，一旦“松綁”即可跳出?？?，涌入本科了。

　　其實(shí)，“職業(yè)教育不是一個(gè)教育層次，而是一種教育類型”這句話只有前半句是準(zhǔn)確的、有意義的，因?yàn)槁殬I(yè)教育確實(shí)不只是一個(gè)層次，可以有由低到高的多個(gè)層次;后半句是沒有多少實(shí)際意義的，甚至可以說是含混不清的，因?yàn)樗鼪]有點(diǎn)出職業(yè)教育作為一種類型是從哪個(gè)角度、何種意義上而言的，沒有揭示職業(yè)教育是一種什么樣的類型，也即沒有說明職業(yè)教育作為一種類型的質(zhì)的規(guī)定性，沒有說出把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么。

　　并且，世界大千事物，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)(或說從不同角度)可以作出不同的分類。比如人，按性別分類可分為男人和女人，按年齡(或曰成長成熟程度)分類，可分為嬰幼兒、青少年、成年人等。教育從層次上分類可分為初等教育、中等教育、高等教育，所以，初等教育、中等教育、高等教育也各自都可以說是一種類型。難怪不贊成高職“升本”的專家和領(lǐng)導(dǎo)稱：不要抓住“類型”還是“層次”做文章，因?yàn)轭愋椭虚g有層次，層次中間有類型。

　　而職業(yè)教育是什么?職業(yè)教育不是什么?這是研究職業(yè)教育乃至整個(gè)教育的首要問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“規(guī)劃綱要”)發(fā)布后，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的任務(wù)已被提上議事日程。而完成這一構(gòu)建任務(wù)，也就是要在明確職業(yè)教育是什么，對職業(yè)教育和非職業(yè)教育作出科學(xué)分類的前提下，進(jìn)一步確認(rèn)職業(yè)教育有哪些，并確認(rèn)各級各類職業(yè)教育之間的相互溝通和銜接，以及它們與非職業(yè)教育之間、它們與社會之間的溝通和銜接。所以可以說，追問并弄清職業(yè)教育是什么，對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學(xué)分類，是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系乃至完善整個(gè)國民教育體系的基礎(chǔ)和前提。

　　由上可見，職業(yè)教育是什么，如何對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學(xué)的分類，這是我國高職教育目前面臨的真實(shí)問題。追問和弄清這一問題，既非常重要，又十分緊迫。

　　二、職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)

　　社會學(xué)創(chuàng)始人涂干和莫斯認(rèn)為“所謂分類，是指人們把事物、事件以及有關(guān)世界的事實(shí)劃分成類和種，使之各有歸屬，并確定他們的包含關(guān)系或排斥關(guān)系的過程”。①可知，第一，分類的目的是使劃分的對象“各有歸屬”，以便更好地認(rèn)識、理解和把握它們;第二，分類的要求是要確定對象(事物、事件、事實(shí))之間的相互關(guān)系——包含關(guān)系(某種事物歸屬于哪一類事物)和排斥關(guān)系(同一類事物之中并列的不同種事物相互之間的關(guān)系)。

　　職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類，就是要在“教育”這個(gè)大類事物中分出“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”兩種教育。在這里，“職業(yè)教育”“非職業(yè)教育”都?xì)w屬于“教育”，是包含關(guān)系，是“教育”包含了“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”;而“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”則是并列于“教育”之下的兩種教育，從概念邏輯的角度講是排斥關(guān)系。至于這兩種教育互相聯(lián)系、互相滲透的關(guān)系，正是需要將這兩種教育的概念加以區(qū)分之后才能展開探討和論說的問題。只有科學(xué)地將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，才能科學(xué)地認(rèn)識、研究職業(yè)教育與非職業(yè)教育，進(jìn)而引導(dǎo)它們科學(xué)發(fā)展。

　　這里，關(guān)鍵是要找出或設(shè)定分類依據(jù)(也即分類標(biāo)準(zhǔn))。當(dāng)人們把教育分為職業(yè)教育和非職業(yè)教育時(shí)，他所使用的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么呢?(此前往往漠視或回避這一追問)也即職業(yè)教育與非職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?筆者經(jīng)過多年的思考琢磨，認(rèn)為把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度(或稱相關(guān)性)，直接為從業(yè)服務(wù)的教育謂之職業(yè)教育，間接為從業(yè)服務(wù)的教育謂之非職業(yè)教育。從教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度的角度，即以教育為從業(yè)服務(wù)是直接的還是間接的作為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，可以將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，職業(yè)教育是直接為從業(yè)服務(wù)的教育，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)服務(wù)的教育。

　　以上表述蘊(yùn)涵了一個(gè)前提性觀點(diǎn)，即一切教育都是要為從業(yè)服務(wù)的。這樣的觀點(diǎn)表述在目前的學(xué)界不多見，需要作一點(diǎn)闡述和論證。早年黃炎培先生就說過：凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學(xué)識、技能而使之能生存于世界也。

　　筆者認(rèn)為：為人們的從業(yè)服務(wù)是一切教育的基本屬性。我國《辭?！穼逃尼屃x是“起源于勞動，是適應(yīng)傳授生產(chǎn)勞動和社會生活經(jīng)驗(yàn)需要，并隨著社會的進(jìn)步而發(fā)展起來的”。②《現(xiàn)代漢語辭海》對教育的定義是：“培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個(gè)過程。”③這里最關(guān)鍵、最核心的詞是“培養(yǎng)人”，為什么要“培養(yǎng)人”呢?“培養(yǎng)人”之后有什么用呢?從教育價(jià)值論和社會學(xué)的角度看，答案無非有兩個(gè)方面：一方面是為了讓受培養(yǎng)(受教育)的人更好地滿足自身生存和發(fā)展的需要，更好地施展才能，創(chuàng)造財(cái)富，更好地實(shí)現(xiàn)其作為主體的人的價(jià)值;另一方面是為了讓受培養(yǎng)(受教育)的人更好適應(yīng)和滿足社會的需要，以更好地為社會服務(wù)，作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其作為社會成員的社會價(jià)值。

　　那人的生存、發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最基本的方式和載體是什么呢?個(gè)人為社會服務(wù)、貢獻(xiàn)及實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值的最基本的方式和載體又是什么呢?恰恰就是人所從事的職業(yè)工作。“在線辭海查詢”對職業(yè)的解釋是“指個(gè)人服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作”。應(yīng)該說，職業(yè)工作是一個(gè)人對己謀生、為群服務(wù)的最基本、最主要的方式和載體。進(jìn)一步講，職業(yè)工作是一個(gè)人“從事社會生活”的最基本的方面，是人的生命活動的最主要的體現(xiàn)，也是一個(gè)社會的有機(jī)構(gòu)架的最初始的基礎(chǔ)。所以，不管對教育的內(nèi)涵定義、目的意義、功能作用等作何種詮釋，可以確定的是教育是為受教育者從事職業(yè)工作服務(wù)的。而教育的分化和分類，正是由于教育所服務(wù)的職業(yè)工作的分化和分類(如分為農(nóng)林牧漁、工程、醫(yī)衛(wèi)、師范、管理、法律、新聞、藝術(shù)等)以及這種服務(wù)的方式的不同直接抑或間接而產(chǎn)生的。

　　三、什么是職業(yè)教育

　　首先要明確“什么是職業(yè)教育”與“職業(yè)教育是什么”，這兩個(gè)追問的著眼點(diǎn)是有差異的。“職業(yè)教育是什么”的回答要求揭示職業(yè)教育的內(nèi)涵，即揭示所有職業(yè)教育區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性。“什么是職業(yè)教育”的回答要求列舉職業(yè)教育的外延，即列舉具有職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性的具體對象。

　　回答“職業(yè)教育是什么”，也就是要給職業(yè)教育下定義，最基本、最常用的方法是“屬+種差”定義法。根據(jù)前面所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)可以得出：職業(yè)教育的“屬”是“教育”，“種差”是“直接為從事職業(yè)服務(wù)”，職業(yè)教育就是直接為就業(yè)從業(yè)服務(wù)的教育。黃炎培先生說：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。”“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對群之義務(wù)。’而其目的：(1)謀個(gè)性之發(fā)展;(2)為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;(3)為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備;(4)為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”④

　　回答“什么是職業(yè)教育”，也就是要給職業(yè)教育找外延，相當(dāng)于回答“職業(yè)教育有哪些”。不過，回答“什么是職業(yè)教育”，由于它要求的是列舉職業(yè)教育的外延，這種列舉可以是單個(gè)或者部分，也可以是全部。作為語義表達(dá)，單個(gè)或部分列舉和全部列舉都是成立的，沒有問題的。但如果要對“職業(yè)教育”這個(gè)類事物加以分析、研究以及指導(dǎo)，那就應(yīng)力求做到全部列舉，即弄清楚“職業(yè)教育有哪些”，這樣才能減少片面性、盲目性。

　　應(yīng)該說，凡是具有“直接為從業(yè)服務(wù)”這一特性的教育都是職業(yè)教育。根據(jù)這一原則可以認(rèn)定，目前我國設(shè)置的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校(技師學(xué)院)以及高等職業(yè)院校和高等?？茖W(xué)校所從事的教育都是職業(yè)教育;此外，還有大量的成人教育辦學(xué)形式也屬于職業(yè)教育，包括廣播電視大學(xué)、干部管理學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院、普通高等學(xué)校舉辦的成人教育函授部、夜大學(xué)、教師進(jìn)修班、衛(wèi)星電視教育、高等教育自學(xué)考試等成人高等教育，成人中專學(xué)校、成人中學(xué)、成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和中專自學(xué)考試等成人中、初等教育。

　　這些教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)都有比較明確的就業(yè)面向，目前我國社會是普遍認(rèn)同將這些教育都?xì)w屬為職業(yè)教育，問題在于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育僅僅就是如上這些嗎?我國現(xiàn)有的本科教育乃至研究生教育中有沒有職業(yè)教育呢?如果有，它們要不要按照職業(yè)教育的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生呢?

　　事實(shí)上，我國本科院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、師范類專業(yè)就是直接為從事醫(yī)師職業(yè)或教師職業(yè)服務(wù)的，這些專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的職業(yè)指向，在人才培養(yǎng)的實(shí)際過程中，這些專業(yè)與就業(yè)和用人單位的聯(lián)系和合作也尤為密切。應(yīng)該說，這些醫(yī)學(xué)類和師范類的本科專業(yè)教育是最典型的職業(yè)教育。

　　此外，我國目前本科教育中的工科專業(yè)、農(nóng)林專業(yè)、財(cái)經(jīng)專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)和應(yīng)用文科專業(yè)等專業(yè)，即除了純理科(數(shù)、理、化、天、地、生)和純文科(文、史、哲)專業(yè)之外的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也都具有比較明確的職業(yè)傾向。布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中說：“歷史上，人們把高等教育看做是使個(gè)人生活(從一般意義上說)及為某種職業(yè)或?qū)I(yè)(從特殊意義上說)做好準(zhǔn)備的一種機(jī)會。”⑤這段話道出了分專業(yè)實(shí)施的高等教育的職業(yè)教育性。至于研究生階段的教育，培養(yǎng)的人在更大程度上要走向社會從事職業(yè)工作，盡管專業(yè)設(shè)置是按學(xué)科設(shè)置的，但從本質(zhì)上講也是要直接為從業(yè)服務(wù)的。

　　以上是從我國高等教育的實(shí)然層面作的分析。從應(yīng)然層面看，聯(lián)合國教科文組織早在1995年的《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中就提醒“國際、地區(qū)、國家和學(xué)校各級的決策者”應(yīng)高度關(guān)注“高等教育與職業(yè)界”的聯(lián)系，高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)，指出：“……有鑒于此，高等教育就必須對

　　勞動市場和新的就業(yè)領(lǐng)域和形式的出現(xiàn)采取相應(yīng)的和積極主動的態(tài)度。高等 教育應(yīng)該關(guān)注主要市場趨勢的變化，以便使課程和學(xué)習(xí)安排適應(yīng)不斷 變化的 環(huán)境，并從而確保畢業(yè)生擁有更多的就業(yè)機(jī)會……在一個(gè)‘學(xué)位= 工作’這一公式已不再適用的時(shí)代，高等教育培養(yǎng)的未來畢業(yè)生不應(yīng)僅僅是求職者，而且還應(yīng)該是成功的企業(yè)家和就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”⑥由此可見，高等教育都要直接為學(xué)生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，已成為當(dāng)代世界高等教育的總趨勢、總要求。而我國目前還將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”僅僅作為?？茖哟蔚母呗毥逃霓k學(xué)指導(dǎo)方針，而不作為本科及以上高等教育的方針，“理由”是本科及以上高等教育不是 職業(yè)教育。這樣的分類抉擇，既不符合當(dāng)代世界高等教育的趨勢潮流，也不符合我國高等教育與 社會職業(yè)界關(guān)系的實(shí)際狀況。

　　綜上所述，我們認(rèn)為，我國當(dāng)代的職業(yè)教育從縱向上解析，應(yīng)當(dāng)包括現(xiàn)在的中職教育、大專層次的高職教育、 應(yīng)用型本科教育和專業(yè)研究生教育。因?yàn)?，這些教育盡管層次不同，但是從各自的總體培養(yǎng)目標(biāo)和整個(gè)培養(yǎng)過程來看，都是直接為受教育者就業(yè)從業(yè)服務(wù)的。

　　至此，還需說明一點(diǎn)，作為每個(gè)層次(階段)的職業(yè)教育，并不僅僅是傳授修習(xí)職業(yè)技能而不能傳授修習(xí)學(xué)科知識，而是由三個(gè)板塊組成的：一是作為一個(gè)一定層次的社會人的通用知識和能力，主要有一定層次的公共課來承擔(dān);二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學(xué)科知識，主要由一定層次的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來承擔(dān);三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專業(yè)課來承擔(dān)?？v覽教育，實(shí)際的狀況是職業(yè)技術(shù)教育是以學(xué)科知識教育為基礎(chǔ)的，學(xué)科知識教育是以職業(yè)技術(shù)教育為終局的。這不僅體現(xiàn)在一定層次的職業(yè)技術(shù)教育階段之前，必定有一定層次的學(xué)科知識教育階段作基礎(chǔ)，還體現(xiàn)在實(shí)施一定層次職業(yè)技術(shù)教育的階段內(nèi)需要實(shí)施一定的學(xué)科知識教育。

　　這后一種學(xué)科知識教育的安排，已經(jīng)不是從學(xué)科知識自身的體系出發(fā)，而是從掌握相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)的需要出發(fā)。鑒于一定的技術(shù)技能總是立基和依附于一定的知識的，越是高層次的技術(shù)技能所立基和依附的知識層次也越高，相應(yīng)的越是高層次的職業(yè)技術(shù)教育所立基和依附的學(xué)科知識教育的層次也越高。

　　四、什么是非職業(yè)教育

　　根據(jù)前文所 述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)，可以界定，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)(從事職業(yè))服務(wù)的教育。本文提出“非職業(yè)教育”概念，是按照形式邏輯的規(guī)律，對屬于教育且不屬于職業(yè)教育的其他教育作的一個(gè)統(tǒng)稱。筆者認(rèn)為從概念內(nèi)涵和教育內(nèi)容的角度看，在教育中與職業(yè)技術(shù)教育相對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)該稱之為學(xué)科知識教育。也可以從兩者的作用和相互關(guān)系的角度看，把與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為基礎(chǔ)教育。筆者不贊成時(shí)下有些人習(xí)慣性地把與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為普通教育。為了更好地理解職業(yè)教育和非職業(yè)教育的分類，在此我們對這三組對應(yīng)的概念作一些辨析探討。

　　第一，職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)科知識教育。職業(yè)技術(shù)教育在我國亦稱為職業(yè)教育、職業(yè)和技術(shù)教育，聯(lián)合國教科文 組織稱之為技術(shù)和職業(yè)教育。職業(yè)教育是“主要給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動或職業(yè)所需要的知識和技能，同時(shí)給以職業(yè)道德、習(xí)慣的教育”⑦。“教育綱要”在明確職業(yè)教育的使命和任務(wù)時(shí)說：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”⑧學(xué)科知識教育也可稱為知識教育、 文化知識教育，主要給予學(xué)生們自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的知識教育。

　　從這兩種教育的生成 發(fā)展來看，人類的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段形態(tài)：教育即職業(yè)技術(shù)教育形態(tài);偏重學(xué)科知識教育的形態(tài);學(xué)科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的形態(tài)。人類教育的第一階段形態(tài)是教育即職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)。教育起源于勞動，它適應(yīng)人們在生產(chǎn)勞動過程中傳遞生產(chǎn) 經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要而產(chǎn)生。在古代，教育主要以父子相傳、師徒相授的個(gè)人傳授技藝方式進(jìn)行，即使有一定形式的學(xué)校教育，由于那時(shí)學(xué)科知識比較簡單，教育傳授的主要還是人們從事社會生產(chǎn)和實(shí)際生活中常用的生活知識和經(jīng)驗(yàn)，是應(yīng)用技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。在人類教育的這一漫長階段，教育本質(zhì)上就是職業(yè)技術(shù)教育，只是當(dāng)時(shí)沒用“職業(yè)技術(shù)教育”這個(gè)名稱。人類教育的第二階段形態(tài)是偏重學(xué)科知識教育的形態(tài)。隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，人類掌握的科學(xué)知識日益豐富，并分化產(chǎn)生出許多學(xué)科。這時(shí)便產(chǎn)生了學(xué)科知識型教育。進(jìn)一步發(fā)展至現(xiàn)代，由于現(xiàn)代社會所出現(xiàn)的知識爆炸，任何一個(gè)人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人。今天，一個(gè)人只能希望成為精通有限領(lǐng)域?qū)W問的人。在這樣的背景下，學(xué)科知識型教育獲得了極大的彰顯。

　　學(xué)科知識型教育將知識分門別類、由淺入深地組織教學(xué)，極大地提高了教育的效率。所以應(yīng)該說，學(xué)科知識型教育的產(chǎn)生和發(fā)展是人類教育史上的重大進(jìn)步。但是它也潛藏著一個(gè)“危險(xiǎn)”，由于這種教育是按照學(xué)科知識的體系來設(shè)計(jì)安排教育的，學(xué)習(xí)掌握這些學(xué)科知識本身就是目的，并不直接針對受教育者的實(shí)際需要，因此容易產(chǎn)生學(xué)非所用、學(xué)用脫節(jié)。人類教育的第三階段形態(tài)是正在形成的學(xué)科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的形態(tài)。隨著社會生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展，人類進(jìn)入了工業(yè)化時(shí)代，近半個(gè)多世紀(jì)來又開始進(jìn)入信息化時(shí)代，一方面科學(xué)知識進(jìn)一步發(fā)展并應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，形成了許多基于科學(xué)知識的新技術(shù)，相應(yīng)的社會需要大量掌握和應(yīng)用這些技術(shù)的勞動者;另一方面學(xué)科知識型教育培養(yǎng)的人又有好多沒有適合的工作，于是又呼喚再生職業(yè)技術(shù)教育，并與學(xué)科知識型教育相輔相成、并駕齊驅(qū)。這種冠名“職業(yè)技術(shù)教育”的教育的發(fā)展與各國的工業(yè)化進(jìn)程相一致，而其中職業(yè)技術(shù)教育的“高移”發(fā)展又與各國的信息化進(jìn)程相一致。⑨從此，人類的教育開始進(jìn)入了學(xué)科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育兩者并重的階段，盡管各國有名有實(shí)的職業(yè)教育在開始一段時(shí)間內(nèi)得不到應(yīng)有的重視。

　　第二，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育。

　　從職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)科知識教育兩者相互關(guān)系來看，非職業(yè)技術(shù)教育即學(xué)科知識教育是基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育是應(yīng)用。《技術(shù)和職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)愿景——提交給聯(lián)合國教科文組織總干事的建議書(1999)》特別強(qiáng)調(diào)：“隨著工作越來越需要較為復(fù)雜的技能，必須提供一個(gè)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教育以作為技術(shù)與職業(yè)教育的一個(gè)前提基礎(chǔ)。”⑩因此，在整個(gè)教育體系中與職業(yè)技術(shù)教育相對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育可以統(tǒng)稱為基礎(chǔ)教育。

　　它是為升學(xué)、最終為進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育階段打基礎(chǔ)、做鋪墊的教育。在我國目前的學(xué)制設(shè)置中，小學(xué)階段、初中階段、與職業(yè)高中相對應(yīng)的普通高中階段以及大學(xué)階段中沒有明確專業(yè)面向的純文科、純理科的教育，都可稱為基礎(chǔ)教育。與“基礎(chǔ)”對應(yīng)的是“應(yīng)用”，如在科學(xué)研究中分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。與基礎(chǔ)知識教育對應(yīng)的教育也可稱為“應(yīng)用技術(shù)教育”。歐洲一些國家如德國、瑞士、英聯(lián)邦國家和地區(qū)，一般都將高中后實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)稱為“應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”。

　　第三，職業(yè)教育與普通教育。

　　“普通”是與“特殊”相對應(yīng)的概念，而且一般而言，“普通”者為多數(shù)，“特殊”者為少數(shù)。我國原先已經(jīng)在兩種意義上使用普通教育這個(gè)概念：一是從教育方式的角度上看，有普通教育與成人教育之分。凡學(xué)生取得學(xué)籍，采用全日制在校學(xué)習(xí)方式的教育為普通教育，凡不采用全日制在校學(xué)習(xí)方式，學(xué)生或有學(xué)籍或無學(xué)籍的教育和培訓(xùn)為成人教育。二是從教育對象的角度看，有普通教育與特殊教育之分。面向廣大正常兒童、青少年實(shí)施的教育為普通教育，面向聾、啞、盲、智障等殘疾兒童、青少年實(shí)施的教育為特殊教育。把普通教育與職業(yè)教育對應(yīng)使用，已是普通教育的第三種含義了。

　　在“有名有實(shí)”的職業(yè)教育初辦時(shí)期，將其作為一種“特殊”，而將業(yè)已面廣量大存在的學(xué)科知識教育作為“普通”，這也說得通。但隨著教育的普及和發(fā)展特別是職業(yè)教育的大發(fā)展，我國高中階段教育和大學(xué)階段教育，即使按目前通行的 統(tǒng)計(jì)口徑把本科及以上教育均作為非職業(yè)教育，學(xué)科知識教育和職業(yè)技術(shù)教育均已各占一半，這時(shí)再稱其中一類為“普通教育”，另一類隱含為特殊教育，已經(jīng)不合時(shí)宜，不合事物存在的實(shí)際狀態(tài)。因此，筆者主張今后我國與“職業(yè)技術(shù)教育”對應(yīng)的范疇不要再用“普通教育”，而用“學(xué)科知識教育”。

　　總結(jié)

　　綜上所述，非職業(yè)技術(shù)教育就是不直接以職業(yè)、工作為導(dǎo)向，而以學(xué)科知識的分類及由淺入深的體系來實(shí)施的教育。從本質(zhì)內(nèi)涵上看，非職業(yè)技術(shù)教育是學(xué)科知識教育;從非職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育兩者作用和相互關(guān)系看，非職業(yè)技術(shù)教育可稱為基礎(chǔ)知識教育，職業(yè)技術(shù)教育可稱為應(yīng)用技術(shù)教育;將與職業(yè)技術(shù)教育對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育稱為普通教育，這不盡科學(xué)，離棄了區(qū)分職業(yè)技術(shù)教育與非職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)的規(guī)定性。