【摘要】高職教育的方針是以就業(yè)為導向，但近年高職學生的就業(yè)率普遍低于普通本科，而創(chuàng)業(yè)是解決高職出口的重要途徑。文章探討了高職學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和軟肋，提出了提升其創(chuàng)業(yè)素質和能力的思路。
　　【關鍵詞】職業(yè)教育；學生創(chuàng)業(yè)；優(yōu)勢；軟肋　
　　
　　當前，中國大學畢業(yè)生就業(yè)難已經成了一個社會性難題。而據(jù)近年公布的數(shù)據(jù)看，高職的就業(yè)率比普通本科還低。如：2003年本科院校就業(yè)率70%，高職院校就業(yè)率為55%；2004年初次就業(yè)率本科院校 61.3%,高職院校就業(yè)率不到40%；2005年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率為72.6％，其中本科生81.7％，高職高專生62.1％[1]。據(jù)目前各省公布的數(shù)據(jù)看，2006年高職畢業(yè)生的就業(yè)率也是普遍低于本科的。
　　高職教育的方針是以“就業(yè)為導向”，是為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，而高職學生的就業(yè)現(xiàn)狀，在一定程度上背離了高職教育方針，勢必會影響高職教育的發(fā)展。2005年，國家把大力發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個時期我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，提出到2010年全國中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬，與普通高中規(guī)模大體相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。如果出口問題解決不好，將會影響國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)[2]。
　　如何擴大高職的出口？除進一步抓好就業(yè)工作外，其重要途徑就是教會學生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一種主動性的就業(yè)方式，為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，國家對相關的法律進行了較大修改。如公司法中減少了開辦公司的注冊資金，并增加了一人有限責任公司；同時修改了合伙企業(yè)法，增加了有限合伙企業(yè)的形式。這些調整，降低了個人創(chuàng)業(yè)的成本和風險。特別是國家近期通過了物權法，對公、私財產平等保護，這是從根本上鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。我國各地政府也相繼出臺了一系列優(yōu)惠政策，積極支持創(chuàng)業(yè)。可見，我國現(xiàn)在進入了一個創(chuàng)業(yè)新時期，高職院校若能抓住這一契機，根據(jù)高職學生的特點搞好創(chuàng)業(yè)教育，將有利于擴大高職的出口，這對于高職教育的發(fā)展意義重大。
一、高職學生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢
　　與普通本科院校相比，高職的學科應用性強，高職學生創(chuàng)業(yè)具有較明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢。
　　1.高職開設的專業(yè)其職業(yè)指向明確，注重技能性。如計算機應用與維護、服裝設計與制作等。高職是以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，強調操作技能的訓練。在課程設置上，一方面，重視專業(yè)技能課程的開設，在教學中強調實用性、技能性，注重動手能力的培養(yǎng)，另一方面，注重實踐課程的開設及實習基地的建立，保持與市場、企業(yè)的聯(lián)系。因此，學生畢業(yè)后，大多學有一技之長。這就使高職學生具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。
　　2.高職院校一般市場意識較強，開設的專業(yè)多為市場熱門專業(yè)，迎合了市場需求。如學習計算機維護專業(yè)的，雖然社會上這類公司是有限的，其難以接納所有的畢業(yè)生，但如果學生自己創(chuàng)業(yè)，這個專業(yè)是有市場空間的。
　　3.高職開設的專業(yè)中，有許多專業(yè)的市場創(chuàng)業(yè)門坎不高，適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。如服裝設計與制作專業(yè)的學生，幾臺縫紉機就可以創(chuàng)業(yè)，其開辦一個小企業(yè)的投資成本不太高；計算機應用與維護專業(yè)，只要有技能，再租一個門面就可以創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門坎也不高。創(chuàng)業(yè)成本對于缺乏啟動資金的畢業(yè)生是一道坎，而能以較低成本啟動創(chuàng)業(yè)，是高職學生創(chuàng)業(yè)的重要的可行性條件。
　　除了具有職業(yè)優(yōu)勢外，高職學生承受挫折的心理素質普遍較好。高職學生大多在基礎教育階段學習基礎不夠好，一般常受批評，受挫折，因此，大多數(shù)高職學生具有較強的抗挫能力。而創(chuàng)業(yè)是一項風險較高的工作，如果沒有良好的心理承受力，是不容易堅持下來的。因此，高職學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。
　　二、高職學生創(chuàng)業(yè)的軟肋在素質
　　高職學生整體素質普遍不高，這是其創(chuàng)業(yè)的軟肋。整體素質不高主要表現(xiàn)在兩方面：其一，基本素質不高。學習基礎差、自制能力差，是高職學生最明顯的群體特征之一。特別是有相當一部分高職學生學習習慣差、學習的主動性不夠，這與當今社會是格格不入的。當今世界正在努力構建一個完善的終身學習體系以適應科技飛速發(fā)展的要求，現(xiàn)在是一個學習型社會，它要求每個成員，都要以不間斷的學習和努力去滿足社會發(fā)展的要求。一個人如果沒有主動學習的意識，想要成就創(chuàng)業(yè)大業(yè)是很難的。其二，創(chuàng)業(yè)素質低下。創(chuàng)業(yè)是一項頗具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，是一種高水平的就業(yè)，對人的素質要求很高。據(jù)統(tǒng)計，整個大學生群體的創(chuàng)業(yè)成功率僅僅只有2 %～3%[3]。創(chuàng)業(yè)不是僅憑一腔熱血就能順利到達勝利彼岸的，個人創(chuàng)業(yè)更多的是要通過科學的前期規(guī)劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運作技能，良好的商業(yè)心態(tài)等重要的環(huán)節(jié)與因素作為支撐才能成功。事實上，大多數(shù)學生僅局限于本專業(yè)知識中，缺乏財務、稅法和市場經濟等相關知識和經驗，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經驗，最終導致許多學生創(chuàng)業(yè)項目失敗。高職學生的這兩方面的素質缺陷都可能會影響其創(chuàng)業(yè)的成功。令人遺憾的是，現(xiàn)在的高職教育不管從學生自身還是從學校方面都表現(xiàn)得急功近利，雙方都只把關注的焦點集中在技能培養(yǎng)上，完全沒有耐心來提高素質。具體表現(xiàn)如下

　一方面，高職學生的學習急功近利，大多希望能擁有一技之長，找到一份工作，因而往往對能立桿見影的專業(yè)課程就樂意學，而對其他課程比較排斥，從而影響了綜合素質的提高。如學服裝設計與制作的學生，一般樂意學服裝設計課程，而對其他課程如文藝賞析課、經濟法等課程是敷衍過關。其實，一個服裝設計師如果缺少文化底蘊，是難以成就事業(yè)的。而經濟法律問題也是在市場經濟中必然會遇到的，如果創(chuàng)業(yè)，更是會涉及到諸如簽訂合同，設計商標、創(chuàng)立公司、市場競爭等法律問題。
　　另一方面，高職院校的教育也急功近利，學校只考慮眼前的就業(yè)效應，迎合學生當前的就業(yè)需求，往往只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視素質培養(yǎng)，對學生的發(fā)展后勁考慮甚少。為此，許多學校在課程設置上往往大砍一些不能立桿見影而有利于提高素質的課程，基本上是以后做什么，就教什么，實施快餐式教育、快餐式就業(yè)。這雖然順應了學生急功近利的心理，但卻不利于學生的長遠發(fā)展。學生也許學到了一些專業(yè)技能，但由于基本素質不高，沒有發(fā)展后勁，如果要想自主創(chuàng)業(yè)，在素質和能力上就會受到抑制，其負面影響是深遠的。
　　由此可見，提高高職