提要這幾年，高職教育發(fā)展勢(shì)頭良好，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，但伴隨而來(lái)的一個(gè)顯著的負(fù)面效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的普遍下降，這是制約高職院校發(fā)展的一個(gè)瓶頸。本文從態(tài)度視角對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高提出對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)積極性；態(tài)度改變理論
　　基金項(xiàng)目：本文系廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職院校學(xué)習(xí)積極性提高研究”的階段成果。課題主持人：董常亮，立項(xiàng)時(shí)間：2010年5月，項(xiàng)目合同編號(hào)：桂工業(yè)院科研2010024015
　　中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　所謂態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)待外界對(duì)象（包括人、事和物）較為穩(wěn)固的看法。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼認(rèn)為，態(tài)度是由認(rèn)知、情感、行為傾向三種成分構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向。并且認(rèn)為態(tài)度的三種成分具有遞進(jìn)關(guān)系，要形成態(tài)度，首先必須要有對(duì)某種事物的認(rèn)知，只有認(rèn)知某一對(duì)象，并認(rèn)為該對(duì)象對(duì)自己有某種益處，才會(huì)產(chǎn)生好感，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生情感，有了情感才會(huì)產(chǎn)生行為傾向。本文認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　
　　一、提高高職生的學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同感 　　
　　社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，“認(rèn)同”是個(gè)體態(tài)度改變的重要環(huán)節(jié)，是介于簡(jiǎn)單服從與深入內(nèi)化之間的中間階段，“認(rèn)同”既可以是個(gè)體意識(shí)到的，也可以是個(gè)體未曾意識(shí)到但卻明顯發(fā)生的，也即內(nèi)隱認(rèn)同。在對(duì)“知識(shí)無(wú)用論”這句話的贊同度來(lái)看，總共有398人作答，有182人非常贊同，所占比例為45.7%，39人贊成，65人一般贊成，73人不贊成，39人非常不贊成。從這里可以看出，高職生學(xué)習(xí)積極性很大部分可能是受到當(dāng)今“知識(shí)無(wú)用論”的影響，只有39人認(rèn)為“知識(shí)有用”。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，很大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是因?yàn)槭艿?ldquo;知識(shí)無(wú)用論”的影響。在問(wèn)及既然知識(shí)無(wú)用，那為什么還要選擇來(lái)學(xué)校讀書(shū)？部分同學(xué)回答是因?yàn)槭浅鲇谝环N無(wú)奈的情況下才選擇升學(xué)。也有部分學(xué)生對(duì)“知識(shí)無(wú)用論”持中立態(tài)度，不知道到底讀書(shū)有沒(méi)有用？從這里可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是處于一種復(fù)雜的狀態(tài)。對(duì)知識(shí)認(rèn)知的模糊影響了學(xué)習(xí)積極性，這在高職學(xué)生中是一種普遍的心理現(xiàn)象。其原因是因?yàn)楦呗毶诟咧须A段的學(xué)習(xí)就比較落后，受到很多不良因素的影響，同時(shí)受到當(dāng)今大學(xué)生找不到合適工作的環(huán)境的影響。
　　了解和掌握當(dāng)代高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理因素，就能以此為著力點(diǎn)，針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生運(yùn)用不同的教育方式，采用不同的教育策略進(jìn)行學(xué)習(xí)疏導(dǎo)。教育家孔子早在兩千多年前就提到因材施教的方法。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分高職生存在學(xué)習(xí)心理障礙。這些學(xué)生不是自己不想學(xué)習(xí)，而是懼怕學(xué)習(xí)，覺(jué)得自己的智商比別人低，所以產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼感。針對(duì)這部分學(xué)生，我們?cè)陂_(kāi)展學(xué)生的教育工作中就應(yīng)該更多地從解決其現(xiàn)階段具體困難和需求出發(fā)，在他們剛?cè)胄r(shí)，找出他們心理落差的原因。教育者更多的是應(yīng)該給予這部分學(xué)生心理關(guān)懷，使其感受到來(lái)自學(xué)校和老師的關(guān)心，而不要在公共場(chǎng)合批評(píng)和指責(zé)他們，使其更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里盡快樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。
　　需要特別說(shuō)明的是，態(tài)度是一種具有穩(wěn)定性和持久性的心理特征，短時(shí)間內(nèi)很難改變和形成。我們要做的不僅僅是讓學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的不良好態(tài)度，更是要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)采用不同的方法和策略，減少不利的學(xué)習(xí)心理因素，使正確的理念和信仰能夠被接受，進(jìn)而使內(nèi)化過(guò)程得以產(chǎn)生，最終樹(shù)立大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　
　　二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn) 　　
　　在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就動(dòng)機(jī)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，每個(gè)人都有尊重和被尊重的需要，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女較多，都有較強(qiáng)的自尊心，要利用好這一點(diǎn)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)成績(jī)好，師生評(píng)價(jià)高，受人尊重的需要就會(huì)得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中下工夫，盡最大的努力引導(dǎo)學(xué)生在課堂理解、掌握所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，同時(shí)對(duì)在活動(dòng)中或課堂問(wèn)題回答的好的同學(xué)可以采用加分的形式，在課堂教學(xué)中為了吸引學(xué)生的注意力，可以采用故事教學(xué)法，因?yàn)楦呗殞W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，認(rèn)真聽(tīng)完一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是很難做到的，所以需要老師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法。另外，作業(yè)的布置、命題考試必須按教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇一些經(jīng)學(xué)生努力能解答的問(wèn)題，讓絕大多數(shù)學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。