《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”我認(rèn)為,《課標(biāo)》提出的“實(shí)踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,是一種特殊的實(shí)踐能力,應(yīng)該包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

　　為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文,學(xué)好語文,提高語文實(shí)踐能力,有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　一、依據(jù)教材,開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

　　語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學(xué),開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

　　1、利用自然、生活中的資源,探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

　　語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān),當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí),怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學(xué)生,或請(qǐng)學(xué)生幫助解答,而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗(yàn),尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如:在上《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時(shí),學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試,然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明,將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合,為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

　　2、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

　　在信息社會(huì)時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí),有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因?yàn)樗缇椭?或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí),他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《小動(dòng)物過冬》《孔繁森》等課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料,處理資料,通過自己的努力認(rèn)識(shí)課文中的人物,了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流,我自己也增長(zhǎng)了見識(shí)。

　　3、開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

　　在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課,我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我負(fù)責(zé)巡視,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí),小組長(zhǎng)先介紹學(xué)習(xí)情況,然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),改變了單一的教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答、學(xué)生讀的形式,使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　二、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐。

　　語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以,不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們閱讀范圍,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

　　從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》這一課后,我就組織開展一個(gè)“我學(xué)古詩”活動(dòng),幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩,訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對(duì)詩意理解的能力。

　　從課外來說,加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美,都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí),要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評(píng)論班級(jí)生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊(duì)會(huì);讀書、看報(bào)、聽廣播;參加文藝、體育、科技競(jìng)賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記……就這樣,學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣,使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn),共同提高。

　　三、利用課改理念,讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來,課堂評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間,小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始,我嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣,更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。我想,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià),是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué),這其實(shí)也是語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià),就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考,不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法十原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),他評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,然后再提不足。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí),我不在一邊旁觀,而是把關(guān)注的面鋪開些,適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)評(píng)的學(xué)生,激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練,不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利,真有趣,我都被吸引住了。”“我要像他學(xué)習(xí),也要寫出像字帖上的字來。”“老師,我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎(jiǎng)我一朵小紅花嗎?”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言,還能做些評(píng)價(jià),這不正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)。

　　總之,語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中,不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。