當今，大學生的社會責任心怎么樣，如何使他們的社會責任心轉(zhuǎn)化為其學習動機? 在心理學與教育學的研究中，這個問題至今仍沒有一個確切的答案。經(jīng)過大量的文獻查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管有關學習動機、社會責任心的研究已有很多，但這些研究要么只涉及學習動機，要么只涉及社會責任心，針對兩者關系的研究極為少見。本研究將學習動機和社會責任心作為研究變量，重點分析大學生學習動機和社會責任心之間的相關性。

　　一、研究對象與方法

　　本研究采用隨機抽樣法在重慶市 5 所大學抽取在校本科大學生作為研究被試，總共發(fā)放問卷 1000 份，收回 956份。其中，有效問卷 871 份，有效回收率 87. 2%。樣本組成情況為： 男性 348 名，女性 524 名; 大一學生 224 名，大二學生 267 名，大三學生 240 名，大四學生 141 名; 文史類學生317 名，理工類學生 474 名，藝術類學生 81 名。

　　本研究采用問卷調(diào)查法。研究工具包括兩個： 學習動機問卷和社會責任心問卷。研究的自變量分別是性別( 男與女) 、年級( 1 至 4 年級) 、學科( 理工、文史、藝術) ，因變量是被試在兩個問卷上的得分值。通過分析數(shù)據(jù)，以此來探討大學生的學習動機與社會責任心的關系。

　　學習動機問卷選用 Biggs( 英國，1987 年) 編制的《學習過程問卷( SPQ) 》中的“學習動機分量表”，共有 24 小題，包括表層型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機三個維度，采用五點記分。其項目的同質(zhì)性信度系數(shù)為0. 57 ～0.8。

　　社會責任心問卷采用趙興奎等編制的《大學生社會責任心問卷》，包括物質(zhì)、文化和群體三個維度，共 36 題，各分問卷和總問卷的同質(zhì)性信度均在 0. 7 以上( 群體分卷除外) ; 效度測驗中，各分問卷及因素與分問卷總分的相關在 0. 255 ～0. 87 之間，絕大多數(shù)的相關均在 0. 6 以上。

　　統(tǒng)計工具為 SPSS17. 0 For Windows XP。

　　二、研究結(jié)果

　　被試在學習動機各維度上的平均得分情況為： 表層型學習動機 2. 78，深層型學習動機 2. 47，成就型學習動機 2. 01，總體平均值 2. 41。其中，表層型學習動機的得分最高，成就型學習動機的得分最低。經(jīng) F 檢驗發(fā)現(xiàn)，被試在學習動機各個維度上的得分有極其顯著的差異。經(jīng)過進一步的多重比較分析表明，從總體上看，表層型學習動機的得分顯著高于深層型學習動機的得分與成就型學習動機的得分，深層型學習動機的得分顯著高于成就型學習動機的得分，即三種學習動機得分之間的相互差異均極其顯著。

　　被試在社會責任心各維度上的平均得分情況為： 物質(zhì)責任心 3. 56，文化責任心 3. 15，群體責任心 3. 67，總體平均3. 49。其中，群體責任心的得分最高，文化責任心的得分最低。經(jīng) F 檢驗可知，被試在社會責任心各維度上的得分差異極其顯著。經(jīng)進一步多重比較分析表明，群體責任心顯著高于物質(zhì)責任心與文化責任心，物質(zhì)責任心顯著高于文化責任心。

　　為了考察大學生的學習動機與社會責任心的關系，我們對學習動機與社會責任心的關系進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示： 在總體情況上學習動機與社會責任心呈顯著正相關。經(jīng)過進一步對學習動機與社會責任心各維度的分析，我們發(fā)現(xiàn)： 表層型學習動機與物質(zhì)責任心呈顯著正相關，而與文化責任心和群體責任心兩個維度相關不顯著; 深層型學習動機與物質(zhì)責任心呈顯著正相關，與文化責任心和群體責任心兩個維度相關不顯著; 成就型學習動機與文化責任心呈顯著負相關，與物質(zhì)責任心和群體責任心兩個維度相關不顯著。

　　上述結(jié)果表明，學習動機與社會責任心在某些維度上確實存在一定的相關。因此，在此基礎上進一步使用邏輯回歸法對數(shù)據(jù)進行分析，以求發(fā)現(xiàn)兩者的因果關系。結(jié)果表明，學習動機對社會責任心的預測指數(shù)為 0. 01，社會責任心對學習動機的預測指數(shù)也為 0. 01，均達到了統(tǒng)計上的顯著性水平。這說明，通過大學生的學習動機可以在一定程度上預測其社會責任心，同樣通過大學生的社會責任心也可以在一定程度上預測其學習動機; 通過學習動機的教育培養(yǎng)可以提高大學生的社會責任心，通過社會責任心的教育培養(yǎng)也可以提高大學生的學習動機。

　　三、討論

　　大學生學習動機現(xiàn)狀的分析。測查結(jié)果顯示，當代大學生學習動機水平較低，在 5 級計分制中，總體平均值只有2. 41，即 48. 2% ，且以表層型學習動機為主( 2. 78) ，接著是深層型學習動機，成就型學習動機最低( 2. 01) 。這說明，總體上看，大學生的學習動力不足，勤奮努力程度不夠; 多數(shù)學生的學習動因，主要是為了應付各種檢查和考試及格; 對所學內(nèi)容和學習活動本身感興趣，為了掌握知識、探究真理而學習是輔助動機。成就動機最低，說明當代大學生追求的目標抱負不夠遠大，對自己的要求不夠嚴格。大學生社會責任心的現(xiàn)狀分析結(jié)果顯示，大學生社會責任心總均得分為 3.49，即 69. 8% ; 各維度得分在 3. 15 至 3. 67 之間，表明當代大學生的社會責任心總體上較好，雖不是十分理想，但也不像有的研究結(jié)果那樣悲觀。大學生社會責任心發(fā)展水平不夠均衡，其中，群體責任心最強，物質(zhì)責任心其次，文化責任心相對較差，三者之間的差異極其顯著。大學生在群體責任心維度上的得分最高，表明當代大學生在對自己所要履行的角色職責和義務方面具有較高的責任意識，能夠清楚地認識到自己對于維護人類社會的穩(wěn)定與發(fā)展的作用。盡管當代大學生生活在社會迅速發(fā)展、改革開放騰飛的時代，但對于世界、國家、團隊以及家庭的責任感卻絲毫沒有受到負面影響，這樣的結(jié)果是令人欣慰的。這表明，當代大學生具有較強的歸屬感，而這對于國家及個人的發(fā)展都是極其有利的。大學生的物質(zhì)責任心得分居于第二位，表明對物質(zhì)的價值觀念較強，對人類基本生存環(huán)境較重視。他們不只是關注自己小集團、小群體的一般社會人，而是對維護世界公正、保持生態(tài)平衡和對歷史有一定責任心的人。大學生的文化責任心相對較弱，這可能是因為由于開放擴大，互聯(lián)網(wǎng)及各種信息渠道發(fā)達，大學生們能隨時接觸到更多不同國家、地區(qū)、民族的多元文化，而這些風格各異的文化帶給大學生們的新鮮感遠遠超過了他們對本土文化的注意，尤其是帶著表面光環(huán)的西方發(fā)達國家的“文化”受到不少學生的追捧。因此，在多元文化的強烈沖擊下，大學生們逐漸淡化了對自己本土文化的熱情。即大學生文化責任心弱的主要原因，是由于多元文化，特別是西方文化的強烈沖擊所致。

　　大學生學習動機與社會責任心關系探析。研究的結(jié)果顯示，大學生的學習動機與社會責任心呈顯著正相關。通過進一步的分析表明，學習動機的表層型學習動機維度與社會責任心的物質(zhì)責任心維度呈顯著正相關，與文化責任心維度和群體責任心維度相關不顯著。學習動機的深層型學習動機維度與社會責任心的物質(zhì)責任心維度呈顯著正相關，與文化責任心維度和群體責任心維度相關不顯著。學習動機的成就型學習動機維度與社會責任心的物質(zhì)責任心維度和群體責任心維度相關不顯著，與社會責任心的文化責任心維度呈顯著負相關。由于本研究主要考查的是學習動機和社會責任心這兩個變量之間的關系，所以，單從兩個變量的相關關系并不能確定它們之間是否存在因果關系，即便存在因果關系也無法確認誰為因，誰為果。為此，本研究進一步對數(shù)據(jù)進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)學習動機與社會責任心兩者相互影響，互為因果關系。

　　社會責任心對學習動機的影響。今天的學習是為了祖國明天的美好，我們是祖國的未來，我們一定要好好學習爭取以后能夠回報祖國等等。眾所周知，這種激勵學生學習的方式是有效的。有研究者指出，在影響學生學習動機的因素方面，其中就包括社會責任感對學習動機的作用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代大學生尚能意識到自己的責任而努力學習。在他們的學習動機中，“社會奉獻”仍是其中一個不容忽視的動機。

　　當代大學生的學習動機具有廣泛的社會性意義，大學生能自覺地把自己當前的學習與國家建設和社會發(fā)展的需要聯(lián)系起來，能認識自己所學的專業(yè)知識和技能在未來社會發(fā)展中的作用。隨著年齡的增長，年級越高的學生，學習動機中的這種特點越突出。社會責任心與培養(yǎng)學生的遠景性動機有密切的關系。在現(xiàn)實生活中，缺乏正確、有效、完整的社會信念，會使學生缺乏社會需要的遠景性動機。因此，培養(yǎng)大學生的學習動機可以從整個社會的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生的高層次理想，把個人的理想同國家的現(xiàn)代化大業(yè)聯(lián)系起來，增進大學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感。同時，鼓勵將自己的學習與崇高的社會理想結(jié)合起來，與祖國民族的事業(yè)、集體的利益聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習動機。

　　學習動機對社會責任心的影響。學習動機是激發(fā)和維持個體進行學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。大學生有各種不同的學習動機，有些是為了報效祖國，有些是為了自己的父母，有些是為了自己的責任，有些是為了世界生態(tài)與和平，有些是為了能夠傳承并發(fā)展科學文化等等。雖然原因不一，但都可以歸為社會責任心的范疇。如為了祖國和自己的責任屬于群體責任心，為了世界生態(tài)和平是屬于物質(zhì)責任心，為了能夠傳承并發(fā)展科學文化是屬于文化責任心。顯然，大學生的學習動機在一定程度上可以影響他們的社會責任心。

　　學習動機與社會責任心的相互影響。通過對大學生學習動機與社會責任心的相關關系分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學生的物質(zhì)責任心與表層型學習動機及深層型學習動機均存在顯著性正相關，文化責任心與成就型學習動機則存在顯著性負相關。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是，目前全球生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，再加上資源的浪費、環(huán)境的污染，大學生們對此產(chǎn)生了一定的關注。隨著事態(tài)變得逐漸嚴峻，其受到的關注也就逐漸增強，作為祖國未來的當代大學生們也就漸漸明白了自己肩負的使命，而這就漸漸成為了學習的動力之一。由于當今大學生普遍是 90 后的獨生子女，他們以自我為中心的心理較重。在他們的心目中，個人的成就與國家的文化沒有關系。因此，當他們在追逐個人成就的同時，卻忽視了對國家文化的一種責任。

　　從上面的論述我們可以看出，不管當今大學生們是為了應付檢查和考試而學習，還是真的是因為被學習的內(nèi)容吸引而學習，但他們最終的落腳點都是為了人們賴以生存的地球、環(huán)境和資源。也應該看到，大學生們似乎對自己未來的關注遠遠大于對國家未來的關注。在某種程度上來說，甚至顯現(xiàn)一種相反的趨勢。即他們對自己成就的關注度越高，對于國家文化的關心也就越少，這值得我們深思。通過以上研究我們不難得出結(jié)論： 大學生的學習動機與社會責任心確實存在一定的相關，并且兩者相互影響。

　　四、結(jié)論

　　大學生學習動機總體較差，且各維度的強弱差異顯著，由強到弱依次是： 表層型動機、深層型動機、成就型動機。表明當代學生學習動力總體不足，努力程度不夠; 學習的推動力主要來自應付檢查考試，對知識與真理的追求是輔助動力，學習的目標抱負不夠遠大。

　　大學生社會責任心總體較強，各維度的強弱差異顯著，由強到弱依次是： 群體責任心、物質(zhì)責任心、文化責任心。表明當代學生總體上有較強的社會責任心; 對自己所要履行的角色職責和義務具有較高的責任意識，對物質(zhì)的價值觀念較強，對人類基本生存環(huán)境也較重視，但對文化遺產(chǎn)，特別是本民族的文化遺產(chǎn)的責任心相對較弱。

　　大學生的學習動機與社會責任心整體上呈顯著正相關，且相互影響，互為因果。我們既可以通過大學生的學習動機來了解他們的社會責任心，也可以通過社會責任心來了解他們的學習動機。在對大學生的教育上，既可以通過激發(fā)大學生的學習動機來提升他們的社會責任心，也可以通過培養(yǎng)社會責任心來激發(fā)他們的學習動機。