教育理論論文的范文錦集
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教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關(guān)于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。
淺談模擬法庭與法學(xué)教育的職業(yè)轉(zhuǎn)型
一、問題的提出
關(guān)于法學(xué)教育方法與內(nèi)容改革與發(fā)展的探索，一直在進(jìn)行之中。無論是在法學(xué)教育已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富經(jīng)驗的英、美、德國，還是在法學(xué)教育不斷現(xiàn)代化的日本和韓國，都在反思著其曾經(jīng)的法學(xué)教育道路，考量著未來法學(xué)教育的模式。
改革開放之后的中國，在法律和法治方面的觀念不斷完善，對于依法治國的重要性認(rèn)識不斷提升，社會公眾對于法學(xué)教育的期待顯然也不斷增加。我國法學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)是：經(jīng)濟(jì)全球化、法律服務(wù)跨國化、中介服務(wù)品牌化、法律與其他學(xué)科交叉化。因而，要提高我國法學(xué)教育中的國際主流律師業(yè)務(wù)的職業(yè)訓(xùn)練的比例。隨著卓越法律人才培養(yǎng)計劃在中國一系列高校的推開，如何提供更好的法學(xué)教育模式，以有效回應(yīng)社會的期待和需求，如何提升法律人才的培養(yǎng)能力，以應(yīng)對全球法律人才的競爭挑戰(zhàn)，成了一個日益重要的問題。高質(zhì)量的法學(xué)教育、高素質(zhì)的法律人才培養(yǎng)，不僅需要教學(xué)設(shè)施與環(huán)境、優(yōu)秀的教師、基礎(chǔ)扎實積極進(jìn)取的學(xué)生，更需要設(shè)計出高水平的教育內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程。根據(jù)筆者的實踐和觀察，模擬法庭是與課堂教育、診所教育(實習(xí))并立的、重要的法學(xué)教育方式之一，對于培養(yǎng)和整合學(xué)生的能力具有重要的意義。本文擬就這一方式的意義、面臨的問題和完善的建議進(jìn)行探討，既期待能夠使模擬法庭的方式獲得更多的關(guān)注和重視，也期待有機(jī)會對這一模式在未來更加健康的發(fā)展有所借鑒。
在當(dāng)前的國內(nèi)法教育中，進(jìn)行實習(xí)的位置和機(jī)會相對較多，而國際法的實習(xí)位置和機(jī)會則相對較少。國際法學(xué)的教育模式、教育理念和教育方法等方面需要進(jìn)行更新以應(yīng)對來自各方面的挑戰(zhàn)，法學(xué)教育又面臨著國際化的競爭挑戰(zhàn)，所以其深刻意義尤其明顯。這可以解釋為什么在中國法學(xué)教育中國際法的模擬法庭相對較多，而國內(nèi)法的模擬法庭則相對較少。當(dāng)前，在中國高校間舉辦的國際法模擬法庭包括杰賽普國際法模擬法庭、國際人道法模擬法庭、模擬國際刑事法院、國際航空法模擬法庭、模擬WTO 爭端解決、貿(mào)仲杯模擬仲裁比賽。近年來，能否在著名的國際模擬法庭比賽中取得優(yōu)異成績，已經(jīng)成為衡量當(dāng)今世界各國高等法律院系教育質(zhì)量優(yōu)劣和評判其綜合競爭力高下的一項重要指標(biāo)。國際模擬法庭參賽隊伍的建設(shè)，不僅是培養(yǎng)國際化復(fù)合型法律人才和塑造高質(zhì)量師資隊伍的一條有效途徑，而且是推動教學(xué)模式和教學(xué)方法改革發(fā)展的重要動力。所以，國際法的模擬法庭對于學(xué)生認(rèn)知國際法的功能、理解國際法的地位和局限、應(yīng)用國際法處理現(xiàn)實問題均有很大的幫助，因而在國際法的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以大力推廣和完善。
二、從確定性走向不確定性
作為法學(xué)教育的一種方式，模擬法庭是對真實法律生活的模仿，讓學(xué)生設(shè)身處地地通過角色扮演來應(yīng)用法律，很可能給法學(xué)教育帶來一種重要的變革，甚至可以說是范式轉(zhuǎn)換。具體地說，就是從對法律的確定性理解到對于法律生活的不確定認(rèn)識，并從而體會到法律中技能和技術(shù)的關(guān)鍵地位。
包括法學(xué)教育在內(nèi)的整個教育中的一個難以回避的內(nèi)在矛盾是現(xiàn)有知識的穩(wěn)定性和局限性與社會活動的變動性和無限性之間的沖突。以往，大部分高等院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握，忽視創(chuàng)新能力和實際工作能力的培養(yǎng)。因而形成了學(xué)生綜合素質(zhì)不高，認(rèn)識問題、判斷問題、解決問題的能力較差，遇到實際法律問題茫然無措的情況。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識大多是確定性的，什么是法律、什么是犯罪、什么是違法行政行為、什么是公司、什么是要約、什么是外交特權(quán)與豁免、什么構(gòu)成共同海損，教科書上寫得清清楚楚，并且分門別類、條分縷析，仿佛整個的法律已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)密清楚的一張網(wǎng)。很多教師在授課的時候，也愿意從概念、特征、分類的角度入手去交代法律知識。這種以真理代言人的身份進(jìn)行敘述的教材和教師對于學(xué)生牢固地掌握相關(guān)的知識當(dāng)然是有意義的，不過這非常容易給學(xué)生造成一種誤解，即法律生活充滿著確定性，只要有了相關(guān)的行為，就可以套入法律規(guī)范之中，而法律適用與發(fā)展中重要能力的就是記憶，只要記好了相關(guān)的規(guī)范，自然就可以得到法律結(jié)論。然而，顯然這僅僅是表象而已。如果真的是這樣，一臺機(jī)器也可以作為律師和法官，杰出的法官和普通的法官、優(yōu)秀的律師和一般的律師應(yīng)當(dāng)區(qū)別意義很小。真實的狀況卻是：生活的高度復(fù)雜，使得法律規(guī)則所設(shè)想的那些典型環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)情況樣本行為很難真正呈現(xiàn)，而是有這樣那樣的變形，甚至出現(xiàn)似是而非、似此又類彼的狀況，此時，事實的定性與歸類就出現(xiàn)了很多疑問。
與國內(nèi)法作為一個基本統(tǒng)一的體系有所不同，并且因而使得實踐顯得尤為復(fù)雜的情形是，國際法是碎片化的，無論是環(huán)境問題，還是人權(quán)問題，都有著區(qū)域和全球的體系，相互重疊，同時也存在諸多空白;無論是武力適用，還是海域劃界，都有著要求不同而又都具有效力的原則;無論是條約關(guān)系，還是外交關(guān)系，都可能有著對于規(guī)則和實踐的不同解釋。在這種條件下，相關(guān)規(guī)則是否在本案中具有法律效力、某項規(guī)則究竟是什么含義、是否可以適用某一項法律規(guī)則、某項規(guī)則究竟應(yīng)當(dāng)如何適用，均存在著諸多可以爭論的方面，如果案件的每一個爭點都有兩種可能，而一個案件的數(shù)個環(huán)節(jié)、數(shù)個側(cè)面組合到一起，就可能有數(shù)十種組合。如果再考慮到相對方的立場和態(tài)度，以及其他外來因素的影響，則相關(guān)的情況就可能極其復(fù)雜。事實、規(guī)則、行為體之間的互動，共同造就了現(xiàn)實生活中法律問題尤其是國際法問題的不確定性。實踐中法律的不確定性與傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)法律認(rèn)知的確定性形成鮮明對比，使得對于學(xué)生動態(tài)思維、應(yīng)對能力的要求提升到了前所未有的高度。這一點尤其對于自小習(xí)慣于教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案、記誦這些標(biāo)準(zhǔn)答案的中國學(xué)生和中國教育而言，是一個重大的、關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，同時也是一個高要求的挑戰(zhàn)。
三、法學(xué)教育的職業(yè)能力培育
由前面的討論已經(jīng)可以看出，模擬法庭是非常類似真實案件辯護(hù)進(jìn)程的。在模擬法庭中，運用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，適應(yīng)教育模式轉(zhuǎn)變的要求，達(dá)到提升學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)。所以對于學(xué)生的職業(yè)能力要求更高，從另一個方向看，也就是對學(xué)生有著更為全面的促進(jìn)，因而，面對模擬法庭的訓(xùn)練也就形成了一種綜合的能力培養(yǎng)模式。有研究已經(jīng)提出，模擬法庭教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生運用實體法分析案件的能力、程序意識和程序操作能力、證據(jù)意識和證據(jù)運用能力、庭審語言表達(dá)能力、法律文書寫作能力、法律職業(yè)倫理。筆者認(rèn)為，還可以從以下的視角分析模擬法庭對于法學(xué)教育的拓展和更新，對于學(xué)生能力的培育。
1. 提升學(xué)生對于案件事實的認(rèn)知能力
學(xué)生的認(rèn)知能力具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀一份案件事實并從中理出關(guān)鍵信息的能力。模擬法庭課程是一種有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的實踐性教學(xué)，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學(xué)生提供一種逼真的運用所學(xué)知識的教學(xué)場景[9]。認(rèn)知作為教育需要培養(yǎng)的基本能力，在接觸模擬法庭的第一個環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出來。而國際法的模擬法庭一般是英文的(中文模擬國際刑事法庭比賽材料和書狀、庭上陳述都是中文的)，更增加了閱讀和認(rèn)知的難度。在事實查明方面，模擬法庭當(dāng)然是存在局限的。模擬法庭以給出的材料為基礎(chǔ)，不能有任何的增益和編造，而在現(xiàn)實的法律生活中，人們是可能對于案件的事實進(jìn)行調(diào)查、提出一系列新的事實或者與事實相關(guān)的證據(jù)的。這一點是模擬法庭不如法律診所和實習(xí)的。即使如此，模擬法庭還是要求學(xué)生對事實有著清晰和明確的把握，對于事件的來龍去脈形成一個妥當(dāng)?shù)臅r間表，并且按照立場的需要重新梳理事件的因果、相關(guān)等邏輯關(guān)系，要從中剝離出重要的事實，并把這些事實按照時間順序整理出一個發(fā)展進(jìn)程，按照事件的因果關(guān)系分析出一個邏輯體系，并進(jìn)而結(jié)合法律形成一系列具有法律意義的事實。在一般傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，這種拆分和重建事實的機(jī)會很少。這種從不同的視角對于事實的解構(gòu)和再建構(gòu)，特別是在梳理和認(rèn)知、解釋事實方面的要求，模擬法庭的作用顯然高于一般的課堂講授。在法律實踐中，這種對案件事實的清楚認(rèn)知又是非常重要的。因而，通過模擬法庭培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)事實關(guān)系的能力是一種非常重要的訓(xùn)練，也是法律人才所具有的重要功能。
2. 養(yǎng)成學(xué)生對于法律規(guī)范的理解能力
社會越向前發(fā)展越需要具有廣博知識的人，這就要求我國的法律職業(yè)者既要有廣博的知識，又要術(shù)業(yè)有專攻。法律的視野看待事件，有與其他學(xué)科相似的地方，也有與其他學(xué)科視野不同的地方。具體而言，法律視野須將現(xiàn)實生活中的客觀事實轉(zhuǎn)換成一系列的法律事實，也就是用權(quán)力、服從、權(quán)利、義務(wù)、特權(quán)、豁免、責(zé)任等一系列范疇支撐起來的社會關(guān)系，并用法律的術(shù)語予以表達(dá)。例如，通過意思表示、契約、侵權(quán)、不當(dāng)?shù)美?、無因管理、舉證責(zé)任、指揮責(zé)任、反措施等把復(fù)雜的問題簡單化，突出其法律方面的特征，并進(jìn)而將其裝入一系列的法律規(guī)則框架之中，闡述其行為的合法性、違法性，分析出應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的法律后果。這個分析過程不僅需要對實施有著清晰的認(rèn)知，而且要求對法律有著明確的認(rèn)識。只有明確地了解法律的體系和基本格局，才會理解相關(guān)的事實，可以歸入何種法律范疇，以及爭點何在，可以進(jìn)行的辯論基點應(yīng)當(dāng)如何確立。這要求學(xué)生必須打好基礎(chǔ)，也就是對于相關(guān)領(lǐng)域的問題有著充分的準(zhǔn)備。只有對于這些知識有了必要的準(zhǔn)備，在看到案情的時候才能夠形成法律認(rèn)知的思維，才能夠與相關(guān)的法律原則和規(guī)則聯(lián)系起來，并逐漸形成論辯的思路和說理鏈條。如果基礎(chǔ)不牢，則不論其他方面的能力多強(qiáng)，對于一個案件也很難抓住核心和關(guān)鍵的問題，找不到應(yīng)當(dāng)檢索的文獻(xiàn)資料的方向，難于進(jìn)行有效的事實法律說理建構(gòu)。
四、現(xiàn)有法學(xué)教育對于模擬法庭教育的可能回應(yīng)
就業(yè)要求的提升對于教育的深刻變革提出了挑戰(zhàn)和要求。模擬法庭對于現(xiàn)有法學(xué)教育模式帶來了職業(yè)化、實踐化的挑戰(zhàn)，也就是對于法學(xué)教育的制度刺激，而現(xiàn)有的法學(xué)教育制度還沒有完全準(zhǔn)備好?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)模擬法庭還存在著師資力量薄弱、學(xué)生參與度不高等問題。我國傳統(tǒng)法學(xué)教育存在著重理論、輕能力，重法條注釋，輕批判思維，重學(xué)歷教育，缺司法研修等缺陷，而法學(xué)理論與法律實踐是既有距離、又相互促動的，這就需要法學(xué)教育走向世界、走向職業(yè)的過程中不斷改進(jìn)。迄今為止，中國大規(guī)模、大范圍的法學(xué)教育，特別是國際法教育，在很大程度上還停留在課堂講授的狀態(tài);中國的各項模擬法庭仍然是以各個大學(xué)、法學(xué)院為主、某些國際組織和非政府組織參與協(xié)調(diào)或促動而形成和發(fā)展的民間行為，而沒有得到教育主管部門的官方認(rèn)可，也沒有被各個大學(xué)評價體系所充分關(guān)注。這種非官方的身份既有其優(yōu)勢，也存在著不足。從優(yōu)勢的角度看，民間行為能夠持續(xù)推進(jìn)，并且在發(fā)展壯大。比如，2016年進(jìn)行的杰賽普國際法模擬法庭中國賽區(qū)比賽，有43 個參賽隊，成為除了美國本土之外最大的國家賽區(qū)。同樣，中國高校間國際人道法模擬法庭也是規(guī)模不斷擴(kuò)大、參賽隊伍持續(xù)增多、比賽水平不斷提升。這些都充分說明了此類模擬法庭比賽自身的內(nèi)在合理性和難以掩蓋的魅力。正是由于其自身對于法學(xué)教育和學(xué)生成長的重要意義，才使得一些具有遠(yuǎn)見卓識的大學(xué)、法學(xué)院鼓勵參與和主辦一個又一個的模擬法庭，也正是由于這些模擬法庭自身對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，才會有一批又一批的優(yōu)秀學(xué)子積極參與到這些模擬法庭中來，特別是有些學(xué)生，會要求參與多個模擬法庭，或者反復(fù)參加允許學(xué)生重復(fù)參與的模擬法庭。也正是由于這些模擬法庭對于學(xué)生成長的突出意義，才會有一批教師孜孜不倦、任勞任怨地為模擬法庭這一仍然未被納入教師業(yè)績與成就評價體系之中的工作踏實地付出。這一點充分證明了基于個人理性選擇的自生秩序的可能性。但是這種非官方地位同時也可能造成一些潛在的風(fēng)險和令人憂慮的情況：模擬法庭訓(xùn)練和舉辦的開支一般處于非常態(tài)地位，在很多單位都難于開列。因為沒有正式的課程，所以對于教學(xué)單位而言，需要擠出來資金、時間、教師、教室來安排模擬法庭的一系列活動。因而如何既給予適當(dāng)?shù)牡匚?，又避免過高、過急的認(rèn)可和評價所帶來的投機(jī)取巧行為及其他負(fù)面影響，是大學(xué)和教育行政部門應(yīng)當(dāng)考慮并解決的問題。在不偏廢傳統(tǒng)的課堂講授、課堂討論這些確實具有一定效果的教育模式的同時，提升模擬法庭的地位和影響力，是改善中國大學(xué)教育，特別是國際法教育的重要門徑。
1. 學(xué)生的投入與成績?nèi)绾伪徽J(rèn)可
一般來說，學(xué)生是參與模擬法庭活動的最大受益者。他們參加模擬法庭培訓(xùn)和比賽的過程，就是一個獲取和提升各方面能力的過程。這個過程對于他們本人而言是有裨益的。很多學(xué)生參加過這個比賽之后都會在邏輯思維能力、書面和口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)與合作能力方面有很大的提升，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中有著更為突出的表現(xiàn)。特別是在競爭工作職位的時候，參加過模擬法庭的經(jīng)歷以及在參加的過程中所獲得的__經(jīng)驗、能力會增加學(xué)生的競爭力，對其發(fā)展有很大的幫助。此時，可能出現(xiàn)的一種觀點是，參加模擬法庭的學(xué)生一般不需要學(xué)院或者學(xué)校的認(rèn)可和肯定即可以達(dá)到收益與成本相對應(yīng)。也就是說，既然模擬法庭會帶來學(xué)生的個人能力收益，可以不在教育體系之內(nèi)予以認(rèn)可。
然而，這一思路與高等教育自身的認(rèn)可和獎勵體系所依據(jù)的思路是不同的。古今中外的教育體系，實際上都是肯定和獎勵具有相當(dāng)優(yōu)越能力的出色學(xué)生。如果說學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中確實有很大的付出，而大學(xué)的逐項鼓勵措施(如優(yōu)秀學(xué)生評比、獎學(xué)金、免試推薦攻讀碩士、博士研究生資格)就是要對于學(xué)生的努力和由此而獲得的能力、取得的成績予以正面評價，那么，參加模擬法庭無疑應(yīng)當(dāng)作為與參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與學(xué)生組織、參與學(xué)術(shù)研究活動特別是發(fā)表學(xué)術(shù)論文一樣的因素在學(xué)生評價系統(tǒng)里被關(guān)注和計量。只有這樣，學(xué)生才會愿意在實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的教育模式中更多的投入，才會有可能更加有效地提升其操作能力，從而拓展此種教學(xué)模式的影響，改革和發(fā)展現(xiàn)有的法學(xué)人才培養(yǎng)架構(gòu)，將模擬法庭的火種播撒到更為廣闊的群體之中，整體提升法學(xué)教育的質(zhì)量。在具體如何使學(xué)生在模擬法庭中的努力得到認(rèn)可這一問題上，教育機(jī)構(gòu)可以采取的方式包括考評加分、作為重要的學(xué)術(shù)活動參與經(jīng)歷在評獎評優(yōu)中考慮，包括在具有卓越法律人才培養(yǎng)計劃單位的招錄和運行中納入學(xué)生在模擬法庭中的表現(xiàn)。
2. 教師的工作與付出如何被評價
就一項模擬法庭賽事而言，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，而且一個好的指導(dǎo)教師在相關(guān)準(zhǔn)備和輔導(dǎo)上所耗費的時間和精力往往大于普通的課堂準(zhǔn)備和進(jìn)行過程。筆者對于很多采取課堂講授方式同時又參與模擬法庭訓(xùn)練的教師進(jìn)行訪談，得到的反饋普遍是：模擬法庭指導(dǎo)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程講授。這一點與筆者自身的經(jīng)驗是一致的。如果是一門相對成熟的課程，則教師的課程準(zhǔn)備會更加容易，也就是邊際成本遞減。即使是非常認(rèn)真的老師，針對成熟的課程也不斷關(guān)注理論與實踐的新進(jìn)展、納入新的材料和觀點，其時間與精力消耗還是小于指導(dǎo)模擬法庭賽事。因為每一次模擬法庭都會呈現(xiàn)出新的事實、新的法律問題，作為指導(dǎo)教師，不僅要在基本功訓(xùn)練的方向和方法上給予指導(dǎo)，而且需要與隊員充分合作，針對隨著層層深入而層出不窮的新問題，輔導(dǎo)他們分析案情，找到進(jìn)行法律論辯的重點，幫助他們找到規(guī)范上的依據(jù)，并建立起正確的邏輯鏈條。應(yīng)對案件的挑戰(zhàn)需要調(diào)動大量的知識和能力，一般來說這種要求不會因為時間的推移、經(jīng)驗的增加而降低。如果再考慮對方可能提出的論點和法官可能提出的問題，不斷深入、動態(tài)考量，其復(fù)雜和不可控的挑戰(zhàn)和壓力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂講授、課堂討論。由此可知，雖然法學(xué)基礎(chǔ)、法律檢索、法律寫作、場上表達(dá)這些知識是可以在進(jìn)入具體的案例之前由教師相對靜態(tài)地進(jìn)行傳授的，但針對具體案件的分析和研討任務(wù)非常繁重。這兩項加到一起，相當(dāng)于至少一門課程加上一次難度較大的實踐。此時，如何為教師在指導(dǎo)模擬法庭方面的付出予以考慮，作為教師的勞動如何在學(xué)校的評價體系中予以反應(yīng)，是我們在倡導(dǎo)和推進(jìn)模擬法庭教學(xué)過程中必須考慮的問題。教師對于學(xué)校的貢獻(xiàn)，不僅體現(xiàn)在科研上，更要體現(xiàn)在教學(xué)上;不僅體現(xiàn)在發(fā)表論文、獲得項目、授課時數(shù)上，同時也可能體現(xiàn)在一些非量化的方面，而模擬法庭培訓(xùn)就是重要的方面。筆者建議從課時計算的方面體現(xiàn)出對于模擬法庭培訓(xùn)的正面評價，也就是將參與模擬法庭培訓(xùn)的工作作為有效工時，給予適當(dāng)?shù)膱蟪?，并且在職稱評定以及貢獻(xiàn)獎勵的考量中予以更多的肯定。法學(xué)教育界可以形成共識的是，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，在傳授知識的同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袠I(yè)訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于案件的實踐能力，以及培養(yǎng)他們在處理案件時的綜合分析能力、獨立工作能力，檢查自身的專業(yè)水平、法律思維能力、應(yīng)變能力、辯論能力，這些能力正是法律人才所要具備的。問題在于，如何使這些目標(biāo)變成制度和行動?，F(xiàn)行高等法學(xué)教育目標(biāo)的傳統(tǒng)定位和課程設(shè)置、重視程度和資本投入相對不足，以及相關(guān)研究成果的匱乏導(dǎo)致理論指導(dǎo)的缺失，都限制了模擬法庭參賽隊伍的建設(shè)。徐顯明教授提出，我們需要在精英教育和職業(yè)教育并重的基礎(chǔ)上，綜合理論修養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)倫理等多重評估標(biāo)準(zhǔn)，方可建立起一套科學(xué)合理、體現(xiàn)法學(xué)特色的評估制度，從教育評價的角度促動教學(xué)單位對于模擬法庭的重視，大概是學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力制度化的重要制度化舉措。
五、結(jié)論
有研究指出，中國的法學(xué)教育存在多方面的嚴(yán)重問題，需要進(jìn)行深刻的改革。應(yīng)當(dāng)借鑒德國經(jīng)驗，將中國法學(xué)教育的目標(biāo)定位在法官能力之培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握我國主要實體法、程序法的基本知識，并具備法律解釋與適用的能力。這種對于中國法學(xué)教育存在問題的描述可能有所夸大，然而法律人才培養(yǎng)急需在職業(yè)能力上提升卻是一個不爭的事實。模擬法庭就是應(yīng)對現(xiàn)存法律人才培養(yǎng)中的問題、提升法學(xué)能力的重要方向，而相應(yīng)的觀念提升、制度變革則是總體提升法學(xué)教育水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。
教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關(guān)于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。
淺談閱讀療法在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀
1 閱讀療法的內(nèi)涵及基本要素
閱讀療法的心理學(xué)原理是能產(chǎn)生包括共鳴、凈化、平衡、暗示、領(lǐng)悟等一系列復(fù)雜的心理活動。閱讀療法包括兩大類， 即發(fā)展閱讀療法和臨床閱讀療法。發(fā)展閱讀療法是通過閱讀來陶冶情操，凈化心靈并完善人格;臨床閱讀療法是通過閱讀舒緩情緒，調(diào)節(jié)心理，輔助治療生理心理疾病。目前，護(hù)理教育領(lǐng)域的研究主要以發(fā)展閱讀療法為主。
閱讀療法實施的基本要素主要包括：具有一定閱讀治療素質(zhì)的專業(yè)輔導(dǎo)人員， 具有閱讀治療效果特點的讀物，適宜的閱讀治療場地，如閱覽室，教室等，以及有指導(dǎo)性的閱讀治療方法。閱讀治療的人員主要包括圖書管理員、心理學(xué)專業(yè)人員及護(hù)理教師。閱讀療法書目的選擇主要秉承著閱讀療法的宗旨，以緩解或消除讀者的心理障礙和心理困擾，調(diào)整心理狀態(tài)和行為方式為目的。書目的選擇多由圖書管理員或相關(guān)心理學(xué)者負(fù)責(zé)，一般推薦有針對性、有治療價值的書籍，如心理學(xué)、行為學(xué)、溝通學(xué)及人文素養(yǎng)方面的書籍。目前有幾類書目較為特殊，也被一些研究者推薦，如小兒圖書、詩歌圖書和圖畫書。小兒圖書簡短有趣，易讀性強(qiáng)，包含內(nèi)涵;詩歌圖書內(nèi)在情感豐富，促進(jìn)情感智力的發(fā)展;圖畫書有助于護(hù)理學(xué)生更深層次地思考，激發(fā)其想象力。
2 閱讀療法的實施方式
護(hù)理專業(yè)實施的閱讀療法主要以短期、試驗性、一次性的活動居多，干預(yù)時間多為1個月到1年不等。在護(hù)生中，開展的閱讀療法方法，主要為推薦讀物，讀后記錄心得體會，包括或不包括讀后集體討論等。閱讀療法的評價主要通過問卷評價以及記錄閱讀心得、記錄小組討論內(nèi)容、讀后交流匯報等，由教師對以上內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性研究分析等。
較為簡單的方法是推薦讀物， 讀后記錄心得體會。主要是教師引領(lǐng)，學(xué)生主導(dǎo)。其評價方法主要是通過質(zhì)性研究的方法， 歸納總結(jié)學(xué)生在閱讀后的效果。李薇等在學(xué)期初向護(hù)理專業(yè)本科生發(fā)放閱讀材料， 內(nèi)容為與生命科學(xué)相關(guān)的文學(xué)作品， 涉及生命、疾病、痛苦、死亡以及醫(yī)務(wù)人員形象等，讀后要求學(xué)生3周內(nèi)完成1篇文學(xué)作品的閱讀體會， 在學(xué)期結(jié)束后，整理閱讀體會，歸納主題。
更多研究除了推薦讀物，讀后記錄心得體會，還增加了討論，促使學(xué)生深入思考，提高閱讀療法的效果。主要包括：學(xué)生在閱讀后提出問題，研究者給予__指導(dǎo);研究者提出臨床案例，讓學(xué)生通過書籍中的信息辨認(rèn)患者存在的問題，并探索解決辦法;將案例討論作為任務(wù)的一部分，在課上或網(wǎng)上進(jìn)行討論。王琨等給學(xué)生發(fā)放不同專題的讀物，以心理類為主，由班委組織同學(xué)一起閱讀，讀后帶領(lǐng)大家交流討論，記錄心得體會，把問題反饋給教師，教師定期組織同學(xué)交流心得體會，在干預(yù)前后，應(yīng)用中學(xué)生心理健康調(diào)查表(MSSMHS) 對學(xué)生進(jìn)行閱讀療法的效果測評。羅玉琳等在大學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀調(diào)研后，根據(jù)學(xué)生狀況推薦經(jīng)典閱讀讀物，讀后由學(xué)生對閱讀后的感受進(jìn)行匯報，同時師生進(jìn)行交流，在課程最后共同探討一些醫(yī)護(hù)的熱點問題。干預(yù)結(jié)束后研究者通過一項體現(xiàn)人文素質(zhì)的護(hù)理技能操作考核及學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行評價。Pohlman給高年級的學(xué)生推薦閱讀1則短故事，閱讀后由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論， 記錄討論過程中的討論內(nèi)容， 并于討論后由學(xué)生寫出反饋筆記， 這一過程較短，僅為1次課程。Butell指導(dǎo)學(xué)生自行選擇學(xué)院推薦的書目中的一本書， 了解作者背景， 閱讀相關(guān)書評，為小組內(nèi)的同伴提出討論的問題，最后師生共同進(jìn)行探討。
3 實施閱讀療法的益處
閱讀療法在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果已逐漸凸顯， 包括評對學(xué)生判性思維的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高、心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及整體護(hù)理意識的提高。
3.1 培養(yǎng)評判性思維
評判性思維是一種邏輯思維方法， 是人們對事物產(chǎn)生想法并對想法加以判斷和評價的思維過程，是一個有目的的內(nèi)心活動， 其由高層次的認(rèn)識過程組成，包括處理問題作出決斷和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。評判性思維是護(hù)士必須具備的一項能力，作為護(hù)士，能否在緊急情況下正確解讀患者的身體表達(dá)及語言含義至關(guān)重要， 目前已將其列為護(hù)理教育質(zhì)量的評價指標(biāo)。Rolfe表示，即使護(hù)理教育已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，也在逐漸訓(xùn)練學(xué)生的評判性思維，但是學(xué)生依舊缺少想象力。研究表示可以通過審美學(xué)習(xí)，如通過閱讀小說、人物傳記、圖畫書等來激發(fā)讀者的創(chuàng)造力和評判性思維。Pohlman也表示，閱讀好書可以提高學(xué)生的臨床推理能力。Chen等進(jìn)行了為期一學(xué)期的閱讀療法干預(yù)，將170名大學(xué)二年級學(xué)生分為兩組，干預(yù)組由教師首先進(jìn)行閱讀書目的選擇，之后在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀， 要求結(jié)束后寫出文章評論報告或案例報道。干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行測試，結(jié)果顯示，干預(yù)組評判性思維能力顯著提高。Bixler等組織27名學(xué)生實施為期1個月的選修課程，閱讀關(guān)于新生兒的主題書目，每周1次，共計4次，在課程結(jié)束前后對其進(jìn)行加利福尼亞批判性思維技巧測試，干預(yù)后較干預(yù)前有一定程度的提高， 這為以后提高評判性思維的課程設(shè)置提供了一個方向。
3.2 提高人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)是個人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)， 是通過一系列培養(yǎng)而成的。而對于護(hù)理人員來講，一個面對生命、死亡、人性的職業(yè)，人文素養(yǎng)便顯得更加重要。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)不可依賴?yán)碚撏评恚?而需要學(xué)生自身體悟、理解以及感動一系列過程實現(xiàn)，使其在閱讀中思考護(hù)理，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這個過程恰好可以通過閱讀治療的心理學(xué)原理實現(xiàn)，即共鳴、凈化、平衡、暗示、領(lǐng)悟等一系列環(huán)節(jié)。
敘事醫(yī)學(xué)教育與閱讀療法頗為相似， 其主要采用精細(xì)閱讀和反思性寫作的方法。Charon提出將文學(xué)作品中疾病故事與醫(yī)學(xué)疾病敘事閱讀納入醫(yī)學(xué)課程設(shè)計中，集中討論與疾病、疼痛、衰老、心理健康、死亡等相關(guān)的作品，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)敘事能力，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)。通過閱讀并將其進(jìn)行敘事學(xué)分析，以此了解自己的內(nèi)心，走出迷茫，最終構(gòu)建豐富的精神世界。經(jīng)典文學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，即把書描述成為教育者充足的資源，以鼓勵發(fā)展情感認(rèn)知，探索問題的真諦，同時可以幫助理解人性的本質(zhì)。李薇等向?qū)W生推薦了50部與生命科學(xué)有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品， 如《病患的意義》《細(xì)胞生命的禮贊》《妞妞一個父親的札記》等，主題包括生命、痛苦、疾病、死亡等。最終從學(xué)生閱讀體會中提煉出主要感觸，包括對生命的感悟、對職業(yè)的思考、理解與寬容、人性的溫暖。羅玉琳等對護(hù)理專業(yè)大專生進(jìn)行了為期2年的閱讀療法干預(yù)。實驗組一年級進(jìn)行強(qiáng)化通識人文基礎(chǔ)， 二年級著重突出護(hù)理人文特色的閱讀療法，具體包括：閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研、經(jīng)典閱讀的推薦、閱讀交流報告、醫(yī)護(hù)熱門問題探討，通過學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查問卷測評，結(jié)果顯示實驗組人文素質(zhì)總分及各維度均高于對照組。
3.3 促進(jìn)心理健康
心理健康是護(hù)士必須具備的職業(yè)素養(yǎng)， 只有自身具備良好的心理素質(zhì)才能更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。據(jù)報道，由于當(dāng)前護(hù)士工作壓力不斷增加，其整體心理健康狀況比一般人群差，因此在學(xué)生階段便需要進(jìn)行心理健康教育以適應(yīng)未來的職業(yè)需求。心理困擾不同于嚴(yán)重的心理疾病，一般可以通過閱讀緩釋心理壓力，使其身心得到安撫與慰藉。大多數(shù)學(xué)生不喜歡一對一進(jìn)行心理健康教育， 而是選擇群體性教育或非干涉性地完成， 因此閱讀療法便是一個較為符合學(xué)生內(nèi)心想法的方式。王琨等對100名學(xué)生進(jìn)行為期3個月的閱讀療法干預(yù)， 包括開展閱讀療法講座、閱讀療法指導(dǎo)與交流活動，心理委員每周領(lǐng)取有針對性的閱讀材料并組織學(xué)生一起閱讀，鼓勵同學(xué)交流，分組討論，找出存在的心理問題并匯總反饋給研究人員， 為其提供心理咨詢專題目錄及文章，涉及多個專題，包括學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)、戀愛等。干預(yù)結(jié)束后用大學(xué)生心理健康調(diào)查表進(jìn)行評價， 結(jié)果顯示干預(yù)組學(xué)生的心理健康總體水平得到明顯提升。心理健康水平包含很多內(nèi)容，對于學(xué)生來講，堅韌性目前比較欠缺。苑婷婷等通過建立閱讀指導(dǎo)成長袋，選擇特定讀物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生堅韌的人格品質(zhì)，消除學(xué)生心理問題，與閱讀治療相近。該研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過閱讀指導(dǎo)可提高學(xué)生抗挫力，逐漸培養(yǎng)其堅韌性格，主動面對問題，并尋求解決辦法或主動尋求幫助， 促進(jìn)其心理健康。Salimi等給32名醫(yī)學(xué)院女生提供了珍妮亞歷山大(Jenny Alexander) 所著的《七天》(Seven Day SelfEsteem Super Booster，The 7 Day Series)一書，組織學(xué)生集體閱讀，回答提問以及頭腦風(fēng)暴，這一過程共進(jìn)行7次，每次2h，共計2個月，最終通過Cooper Smith自尊問卷對學(xué)生自尊進(jìn)行評價， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)在一般自尊、家庭、專業(yè)、總體自尊方面均有所提高，但社會自尊維度無明顯差異。由此證明，閱讀療法有效改善了學(xué)生的心理困擾。
3.4 提高整體護(hù)理意識和能力
美國高等護(hù)理教育學(xué)會(American Association ofColleges of Nursing，AACN)將溝通能力設(shè)定為護(hù)理教育的核心能力之一。良好的溝通需要更多涉及同情心以及對他人內(nèi)心狀況的理解，了解患者內(nèi)心想法。然而許多學(xué)生不能與他人有效溝通，社會交往能力有待提高，這直接影響到學(xué)生的護(hù)理工作質(zhì)量。國外對本科學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)作文章后團(tuán)隊閱讀的方法， 具體為首先要求學(xué)生創(chuàng)作一個與護(hù)理問題相關(guān)的散文，如同情心、護(hù)士治療性角色等，完成寫作后組成小組閱讀文章并討論， 結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能夠更加理解別人的想法， 這為有效溝通奠定了良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)慕琴玉等建議將閱讀療法引入到護(hù)理教學(xué)中，通過閱讀療法感受患者心理、社會、文化等多方面的需求，使學(xué)生在未來不再將對待患者等同于對待疾病，而是對待生命。將護(hù)理和閱讀療法有機(jī)地結(jié)合在一起，實施全面、系統(tǒng)的護(hù)理實踐活動，教師應(yīng)用實際病例或情景教學(xué)的方式授課，將學(xué)生閱讀的知識應(yīng)用到實際病例或情景之中， 提高學(xué)生的護(hù)理水平。Kim等通過給學(xué)生提供每周1次、每次90~120min、共9次的閱讀療法課程，鼓勵學(xué)生在此過程中宣泄內(nèi)心情緒、發(fā)表個人看法和討論，最終增加學(xué)生對故事內(nèi)涵的認(rèn)同， 在干預(yù)結(jié)束后學(xué)生實踐能力顯著提高，其中實踐能力包括人際交往能力等。
4 問題和對策
經(jīng)過學(xué)者們幾十年的努力， 閱讀療法在我國理論研究和實證研究方面取得了極大的進(jìn)步， 目前正將研究轉(zhuǎn)向推廣、探索和完善合理的操作方式等方面，但其仍有一些問題需要進(jìn)行深入探究。首先， 閱讀療法在護(hù)理教育領(lǐng)域的研究還處于起步階段，尚未涉及實習(xí)生，對于關(guān)乎學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷品質(zhì)的影響還有待進(jìn)一步研究。閱讀療法是通過心理學(xué)的認(rèn)知治療理論、認(rèn)同理論以及敘事理論為基礎(chǔ)形成的， 閱讀者進(jìn)入其他人敘說的故事之中，通過分享、移情、模仿以及啟發(fā)等獲得撫慰與改變，最終達(dá)到新的認(rèn)同與建構(gòu)。實習(xí)生人文關(guān)懷品質(zhì)的建立是否可以通過這一過程實現(xiàn)， 未來在此層面上的探索將是重要的研究方向。其次是閱讀書目的編制，王景文等表示，閱讀治療書目在實施閱讀治療中起到了核心作用， 其直接關(guān)系到閱讀治療的成效。現(xiàn)今針對特定的疾病或人群，已有一些研究者慣用的書籍，比如針對抑郁癥患者、大學(xué)生等。隨著閱讀療法涉及方向的擴(kuò)展， 應(yīng)不斷填充書籍?dāng)?shù)量，編制出質(zhì)量更高、更具有針對性的書目來適應(yīng)不同的閱讀者。最后，閱讀療法有其副作用，較為嚴(yán)重的是讀者在閱讀后非但不能從中體會到力量， 而且更為消極，因此未來有必要對其副作用進(jìn)行控制，如通過對閱讀書籍的選擇、閱讀治療過程中的正確引導(dǎo)等來保證閱讀療法的效果。
5 小結(jié)
閱讀療法的內(nèi)涵符合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對護(hù)生的評判性思維、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及整體護(hù)理意識均有所幫助，其應(yīng)用形式多樣，實施方便，適合護(hù)理教育者推廣使用。應(yīng)用時需要選擇適宜閱讀的書籍，在閱讀治療過程進(jìn)行正確引導(dǎo)，以保證閱讀療法的效果。
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