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提高教育理論素養(yǎng)的論文
提高教育理論素養(yǎng)
目前，我縣正大力倡導(dǎo)高效課堂的課堂教學(xué)模式我校從2012年秋開始在七年級(jí)實(shí)施高效課堂?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師的教育理論素養(yǎng)和高效課堂的有關(guān)看法。
一、我校語文教師的教育理論現(xiàn)狀。
我校多數(shù)語文教師對(duì)于教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識(shí)即師范院校中開設(shè)的教育學(xué)原理、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育史的課程內(nèi)容;僅限于對(duì)大教育家、心理學(xué)家及其理論的了解，如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發(fā)展教學(xué)論》、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對(duì)當(dāng)代出現(xiàn)的適應(yīng)新形勢的新的教學(xué)論、教學(xué)法不太了解，對(duì)當(dāng)代學(xué)生心理揣測不透。這很大程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。
二、提高語文教師教育理論素養(yǎng)是打造高效課堂的形勢所需
高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè);要求轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師的助學(xué)、評(píng)學(xué)、督學(xué)和同學(xué)等主導(dǎo)作用;要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍┄┄語文高效課堂對(duì)語文教師的要求更是多多。語文教師不僅要具備教育心理學(xué)知識(shí)，而且要具備素質(zhì)教育的系統(tǒng)理論知識(shí)，要不斷更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。觀念新則百業(yè)興，作為教師，只有在教學(xué)工作中深刻領(lǐng)會(huì)教育理論精髓，并用教學(xué)實(shí)踐加以印證加以發(fā)展創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。
三、打造高效課堂應(yīng)提高的語文教師理論素養(yǎng)
語文 教師的教育理論素養(yǎng)是：語文教師在經(jīng)過一定的教育理論修習(xí)后，自身形成的關(guān)于教育理論的一系列認(rèn)識(shí)以及在語文教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)。具體說來，包含四個(gè)方面內(nèi)容：教育理論知識(shí)水平、教育理論意識(shí)及價(jià)值觀、教育理論知識(shí)內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力以及利用教育理論進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)提升的能力。
(一)教育理論知識(shí)水平
具備一定的教育理論知識(shí)水平是教師形成教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課程改革的今天，教育理論知識(shí)的內(nèi)涵更加豐富，可以說，所有對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生直接或潛在影響的與教育有關(guān)的理論知識(shí)都屬于教育理論知識(shí)的范疇。教育理論知識(shí)的分類有很多種，德國教育學(xué)家布蕾津卡根據(jù)研究范疇及作用的不同，把教育理論分為教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三類。其中，教育哲學(xué)提供價(jià)值和規(guī)范取向，回答“應(yīng)該是什么”問題;教育科學(xué)描述和解釋事實(shí)，回答“是什么”問題;實(shí)踐教育學(xué)給教育者提供關(guān)于其任務(wù)和完成任務(wù)的手段的信息，回答“應(yīng)該怎樣做”問題。而根據(jù)涵蓋的具體知識(shí)類別不同，又將教育理論知識(shí)等同于“條件性知識(shí)”，即 “個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型”。對(duì)于教師而言，條件性知識(shí)涉及學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)以及學(xué)生成績評(píng)價(jià)的知識(shí)。更加常規(guī)的關(guān)于教育理論知識(shí)的理解包含教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和課程理論三大塊。同時(shí)，有研究認(rèn)為教育理論知識(shí)不僅應(yīng)該包括教育學(xué)科的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該包括“教師自我的知識(shí)”。
根據(jù)上述分類結(jié)果，結(jié)合語文教師教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為語文教師應(yīng)具備如下教育理論知識(shí)：第一、條件性知識(shí)：主要包括教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科教育學(xué)的理論知識(shí)及學(xué)生管理的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)知識(shí)能幫助教師了解教育的基本規(guī)律，正確看待一些常規(guī)的教育現(xiàn)象。心理學(xué)知識(shí)能幫助教師更好的了解學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的一些常見心理問題。學(xué)科教育學(xué)知識(shí)對(duì)教師開展具體學(xué)科教學(xué)具有重要意義，具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。學(xué)生管理也是教師教育教學(xué)工作中很重要的一部分內(nèi)容，所以語文教師還必須具備一定的教育管理知識(shí)。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動(dòng)機(jī)與激勵(lì)理論等對(duì)我們教師適時(shí)轉(zhuǎn)換角色意義重大，它可以讓我們了解學(xué)生走近學(xué)生做學(xué)生的伙伴。第二、實(shí)踐性知識(shí)：主要包括兩部分：一是教師經(jīng)多年教育教學(xué)實(shí)踐后總結(jié)出的一套有自身特色的個(gè)人教育理論，二是專家教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后上升成理論，并可在社會(huì)上推廣被更多的教師習(xí)得。如果從教育理論知識(shí)的歸屬主體來看，條件性知識(shí)屬于社會(huì)倡導(dǎo)的教育理論知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人教育理論知識(shí)。這一部分知識(shí)不一定每個(gè)教師都能具備，但應(yīng)該是每個(gè)教師努力的方向，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ睦碚撘庾R(shí)并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，才能形成這種獨(dú)具特色的個(gè)人教育理論，同時(shí)，這個(gè)過程也是教師自身專業(yè)成長的一個(gè)過程。第三、關(guān)于教師自身的知識(shí)。主要指的是教師對(duì)自身實(shí)施規(guī)劃，調(diào)節(jié)所需用到的理論知識(shí)，如教育理想、信念，自我身心保健與調(diào)節(jié)的知識(shí)，心理和美育方面的知識(shí)等。當(dāng)今社會(huì)，生活工作壓力大，教師對(duì)自我發(fā)展發(fā)面的要求也與日俱增，這部分知識(shí)便顯得更為重要。
(二)教育理論意識(shí)及價(jià)值觀
教育理論意識(shí)是指教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育理論知識(shí)的意識(shí)傾向，而價(jià)值觀體現(xiàn)的是教師對(duì)教育理論功能及作用的看法。多數(shù)語文教師認(rèn)為教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，因而也沒有學(xué)習(xí)理論的熱情。造成如此現(xiàn)狀的原因，有的是源于教師對(duì)教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊不全面，有的則源于教師自身產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教育理論意識(shí)傾向?？梢姡處煹慕逃碚撘庾R(shí)和價(jià)值觀在教師教育理論素養(yǎng)的提升中是起到主導(dǎo)作用的。
那么，語文教師應(yīng)具備怎樣的理論意識(shí)呢?第一，教師應(yīng)具有理論自覺意識(shí)，即教師在其復(fù)雜的教育教學(xué)生活中，對(duì)那些習(xí)以為常的教育教學(xué)事件要有意識(shí)的進(jìn)行“是否如此”與“為何如此”的追問和反思，這樣教師才會(huì)在教育教學(xué)生活中常保一顆好奇的心并激勵(lì)著自身不斷進(jìn)行探索。第二，教師應(yīng)具備理論批評(píng)意識(shí)，不應(yīng)全盤接收，也不可盲目批判。盲目批判會(huì)變成目無理論，只有經(jīng)驗(yàn);全盤接收、不懂變通則會(huì)使理論的效用大打折扣，自然會(huì)影響教師的理論價(jià)值觀。第三，教師應(yīng)具有理論創(chuàng)生意識(shí)。教師要進(jìn)行理論創(chuàng)生必然要對(duì)自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行理性思考，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的這種理論創(chuàng)生是基于實(shí)踐并又歸于實(shí)踐的創(chuàng)生，具有更高的實(shí)踐意義，同時(shí)也是對(duì)自身理論素養(yǎng)的一次提升。
(三)教育理論知識(shí)內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力
教師進(jìn)行教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)理論而學(xué)理論，歸根結(jié)底，還是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力，這也是教師的執(zhí)業(yè)之本。所以，看一個(gè)教師的教育理論素養(yǎng)，僅看其具備多少教育理論知識(shí)，有沒有正確的理論意識(shí)和價(jià)值觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過理論學(xué)習(xí)后內(nèi)化形成了教育教學(xué)能力才是更為重要的，這些教育教學(xué)能力可以看作是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)的一部分，也是衡量教師教育理論素養(yǎng)高低更為顯性的一個(gè)指標(biāo)。
(四)利用教育理論進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)提升
作為一個(gè)發(fā)展中的人而言，語文教師自身的發(fā)展完善是不容忽視的。語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，不可避免會(huì)遇到方方面面的問題，這些問題都需要教師去解決，解決的過程便是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升的過程。進(jìn)行專業(yè)提升的方式有很多種：教師可以通過反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求更佳的方式方法，也可以就某一教學(xué)現(xiàn)象或問題展開教科研…無論何種途徑，都離不開教育理論的指導(dǎo)。有了教育理論知識(shí)的引領(lǐng)，反思和研究會(huì)更加理性，結(jié)論才更具科學(xué)性。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐是基本需求，能夠用于指導(dǎo)開展教育科學(xué)研究，才是更高的目標(biāo)。所以，利用教育理論指導(dǎo)自我進(jìn)行專業(yè)提升是教師教育理論素養(yǎng)更高層次的表現(xiàn)，也是教師努力的方向。
教師教育理論素養(yǎng)的提高，必然會(huì)帶動(dòng)其專業(yè)能力的完善和發(fā)展。語文教師要不斷提高教育理論素養(yǎng)，追求課堂高效益。
針對(duì)自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析
在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的影響之下，我們的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，新的教學(xué)媒體，教學(xué)模式層出不窮，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是其中的一種，也是現(xiàn)在很多學(xué)校所采用的教學(xué)模式之一?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問題的能力為主。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生要親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高，最后，學(xué)生在課堂上介紹自己的研究情況，闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己與得到的問題，相互交流，訓(xùn)練表達(dá)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)注重于應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，是學(xué)生積極地參與，并最終促使知識(shí)成為更久的記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生綜合解決問題的實(shí)際能力。自媒體一般包括：QQ 、微信、博客、微博、飛信等。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的手段進(jìn)行自主發(fā)布消息，自主接受消息，每個(gè)人都有接受信息的權(quán)利。自媒體的普及，對(duì)人們的生活有了重大的影響。而自媒體在改變著人們的生活方式和思想觀念的同時(shí)的發(fā)展也促進(jìn)了教學(xué)的改革，對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式也起到了重要的作用。
1 自媒體應(yīng)用于課堂的必然條件
在中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第38 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2016 年6 月，中國網(wǎng)民規(guī)模為7.1 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。。網(wǎng)民中主要群體的年齡段集中在10～39 歲，網(wǎng)絡(luò)的普及以及網(wǎng)民的年齡的特點(diǎn)是自媒體應(yīng)用于基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能手機(jī)廣泛普及，移動(dòng)通訊終端小型化、便攜化成為趨勢且使用成本也越來越便宜。2015 年，CNNIC 統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，2014 年中國網(wǎng)民的智能手機(jī)使用率為64.1%，智能終端的普及為自媒體應(yīng)用于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供了有效載體。自媒體平臺(tái)應(yīng)用于課堂之后，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)起來，操作方便，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，教師與家長的溝通更為便利。自媒體平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以不僅僅局限于課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解當(dāng)下最熱門的話題和專業(yè)方面的前沿知識(shí)。由此可見，自媒體使學(xué)生課下學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了很好地平臺(tái)。自媒體的操作簡單，獲取信息更加的簡便，學(xué)生會(huì)更積極地利用自媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，掌握了基本信息的技術(shù)技能，形成了個(gè)性化發(fā)展，提高了思考與決策水平，形成了終生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，拓展了他們的視野。這與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。
2 自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用
2.1學(xué)生在課下的應(yīng)用
學(xué)生利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過社交軟件發(fā)表自己的看法，相互討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師可以將課件分享給學(xué)生，如：上傳至百度云，或者分享給學(xué)生好的網(wǎng)站，輔助學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。教師也可以通過自媒體平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，及時(shí)改正。同時(shí)學(xué)生可以利用自媒體平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.2師生在課上的應(yīng)用
在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師提供指導(dǎo)、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用自己在平時(shí)的知識(shí)積累來闡述自己的觀點(diǎn)，遇到問題時(shí)，小組討論解決，解決不了時(shí)，可以通過自媒體平臺(tái)進(jìn)行查閱資料，或者咨詢教師。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組以學(xué)生自由組合和教師組織調(diào)配相結(jié)合的方式，教師在分組時(shí)可以通過自媒體平臺(tái)征求學(xué)生的意見，或者根據(jù)自媒體得到的數(shù)據(jù)，在課堂生對(duì)學(xué)生靈活分組，在考慮學(xué)生意愿的同時(shí)，還要注意學(xué)生特長、能力、性格等方面的搭配，小組的規(guī)模一般控制在4-6 個(gè)人左右。學(xué)生的興趣與否決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力和投入的積極性、主動(dòng)性以及參與程度。并且教師通過自媒體平臺(tái)下發(fā)給小組探究式的題目。每個(gè)小組選取以為組長進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織小組成員，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師通過自媒體平臺(tái)收集各個(gè)小組的問題，讓其他小組進(jìn)行解答。教師可以將試卷和討論題目以二維碼或者鏈接的形式通過自媒體下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以直接通過自媒體作答，師生可以及時(shí)地得到反饋。對(duì)遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決，可任意查漏補(bǔ)缺。教師通過自媒體平臺(tái)可以給學(xué)生布置作業(yè)，和學(xué)生家長及時(shí)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.3 自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的作用
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注多學(xué)科交叉的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了解決實(shí)際問題，可以采用多媒體平臺(tái)。自媒體平臺(tái)提供了豐富的知識(shí)資源和多種資料查找途徑，以多種多媒體形式呈現(xiàn)，如文字、圖片、語音、視頻等，極大地方便了學(xué)生之間的交流與協(xié)助，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加的容易理解與記憶，提高了他們的學(xué)習(xí)速率。很多自媒體都有語音的對(duì)講的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者生活中遇到困難時(shí)可以很方便地發(fā)音給教師或者學(xué)生進(jìn)行請教。相對(duì)而言，語音對(duì)講比文字和圖片更加清晰，容易理解，也更具有親和力，拉近了交流著雙方的距離?；陧?xiàng)目的學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性與實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性與創(chuàng)新性，有利于建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生可以選擇自媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，不僅僅局限于課堂。通過關(guān)注公眾號(hào)了解更多的學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)和時(shí)事。自媒體有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能，可以為學(xué)生分析、圖文分析、消息分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)這下數(shù)據(jù)可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，哪些學(xué)生觀看過課程、觀看的次數(shù)，什么樣的知識(shí)呈現(xiàn)更受學(xué)生的歡迎，以及閱讀時(shí)間段的分布情況。教師通過自媒體對(duì)學(xué)生除了課堂的交流之外，還會(huì)掌握學(xué)生課堂之外的狀態(tài)，有助于教師與學(xué)生感情之間的交流，更有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師和家長也可以通過自媒體進(jìn)行交流，及時(shí)的幫助學(xué)生，和學(xué)生溝通，減輕學(xué)生的心理壓力。這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
目前，自媒體應(yīng)用與教學(xué)的教學(xué)在我國還在初級(jí)階段，尤其是在一應(yīng)試教育為主的中學(xué)，可供我們參考研究的案例很少。自媒體的廣泛化和平民化為自媒體在教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了很好地發(fā)展前景，滿足了教學(xué)對(duì)象的普遍性。改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，教師通過自媒體，會(huì)對(duì)學(xué)生因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生通過自媒體可以自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
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