教育理論論文錦集
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淺析使用電教手段提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量
1 前言
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科, 因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí), 才能夠夯實(shí)語(yǔ)言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段, 在教學(xué)上效果會(huì)更好、效率會(huì)更高。但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于電化教育手段的利用并不是很理想, 有些學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文電教化教學(xué)時(shí), 缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性, 沒(méi)有對(duì)電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此, 探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用, 能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運(yùn)用電教方式, 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性和吸引力, 從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文, 最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
2 通過(guò)電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂吸引力不夠強(qiáng), 僅僅采用板書(shū)說(shuō)教的方法, 學(xué)生不容易對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展, 適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄? 能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文可以讓抽象的概念形象化, 比如解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等抽象的歷史概念, 通過(guò)電子化教學(xué), 播放視頻或者圖片等形式, 學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象, 從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動(dòng)過(guò)程, 通過(guò)電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。
古詩(shī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財(cái)富, 其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩(shī)是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的, 其內(nèi)容相對(duì)不容易被理解, 很多古詩(shī)中的平仄、韻律等, 都會(huì)給學(xué)生在理解上帶來(lái)一定的困難, 因此, 很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用電教化手段, 能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌, 用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩(shī)中很多都是講究押韻的, 實(shí)際上可以讓學(xué)生通過(guò)電教視頻等模式, 學(xué)習(xí)古詩(shī)歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩(shī)或者古詞改編而來(lái)的, 小學(xué)語(yǔ)文教師可以注重對(duì)相關(guān)視頻的提取, 轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)材料, 學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于枯燥, 通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)古詩(shī)詞歌唱, 并且在語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)下, 逐漸放開(kāi)自己的聲音歌唱等, 可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成為歌詞, 能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦, 并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的愛(ài)好。
3 運(yùn)用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 提取文章中心內(nèi)容, 并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容, 是學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中, 如果語(yǔ)文課程不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍, 那么課堂教學(xué)就變成一言堂, 很多學(xué)生無(wú)法真正理解語(yǔ)文課程中的內(nèi)容, 也無(wú)法掌握語(yǔ)文閱讀并且提取中心大意的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題, 小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段, 能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整, 其表現(xiàn)力超過(guò)純粹說(shuō)課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間上的限制, 更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解, 最終調(diào)動(dòng)動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí), 很多小學(xué)生根本沒(méi)有辦法真正理解趙州橋?yàn)槭裁丛谥袊?guó)乃至于世界橋梁建筑史上是一項(xiàng)創(chuàng)舉。要解決這個(gè)問(wèn)題, 小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過(guò)程中攻克的難題, 比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念, 可是運(yùn)用電教手段, 能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過(guò)電教中的多媒體呈現(xiàn)方式, 可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個(gè)橋洞實(shí)際上并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的半圓形, 而是形成一個(gè)弓形, 這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個(gè)弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題, 也不會(huì)影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此, 趙州橋雖然沒(méi)有橋墩, 但是其橋身確實(shí)非常的牢固, 橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中, 教師可以運(yùn)用電教手段, 一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu), 一邊講解, 但是這種旁白講解不需要非常多, 因?yàn)樵陔娊淌侄蔚妮o助下, 學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點(diǎn), 也能夠很好地理解趙州橋的建筑者, 通過(guò)對(duì)趙州橋的了解, 充分激發(fā)出對(duì)于中華民族偉大文化的熱愛(ài)。而且小學(xué)語(yǔ)文教師在電教手段的輔助下, 可以展開(kāi)小組研究討論, 讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)進(jìn)行分析講解, 讓學(xué)生指著電教平臺(tái)上的圖片進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的吸收和反饋, 更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容, 對(duì)課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4 通過(guò)電教手段引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的情感共鳴
小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生可以接觸到非常多的中國(guó)或者外國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品, 這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語(yǔ)文課本, 本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)和人生閱歷并不是十分豐富, 不容易對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過(guò)電教手段, 能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴, 進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué), 深化對(duì)藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮, 只有通過(guò)心理上的理解, 特別是對(duì)情感的理解, 才能夠推動(dòng)個(gè)人對(duì)于文字的理解。
比如美國(guó)女作家海倫凱勒的文章中, 講述了自己的家庭教師莎莉文老師對(duì)自己的影響, 特別用了再造生命這樣的詞匯。一個(gè)女作家為什么會(huì)認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因?yàn)楹悇P勒是一個(gè)盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的顏色。對(duì)于海倫凱勒而言, 生命本來(lái)就是一片黑暗?？墒且?yàn)樯蛭睦蠋? 海倫凱勒真正理解了自己的人生原來(lái)可以過(guò)得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于這樣的一段感情進(jìn)行理解, 可能沒(méi)有海倫凱勒一樣的人生經(jīng)歷, 不容易真正被她的文章打動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以把一些身殘志堅(jiān)人士的視頻播放給學(xué)生, 運(yùn)用電教手段, 把海倫凱勒這種面對(duì)身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來(lái);同時(shí)把這些身殘志堅(jiān)的人如何克服困難的場(chǎng)景, 用更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的對(duì)比展現(xiàn), 學(xué)生對(duì)于海倫凱勒的文章能夠有更加具體的理解, 最終真正被這樣的一篇文章打動(dòng), 產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的情感共鳴, 教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5 結(jié)束語(yǔ)
綜合上述分析, 小學(xué)語(yǔ)文課程中可以廣泛采用電教化手段, 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)上的生動(dòng)化、具體化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言, 采用電教手段, 特別是通過(guò)視頻、音頻以及圖片等, 能夠讓文章中的形象和事物更加具體, 最終打動(dòng)學(xué)生, 讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí), 實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻(xiàn)
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運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂
一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化意境, 以境激趣
電教媒體有其色彩豐富的畫(huà)面, 身臨其境的聲音, 讓課堂快速進(jìn)入生態(tài)化的情境。生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境, 學(xué)生有身臨其境之感, 對(duì)文章描寫(xiě)的景、物、人, 仿佛帶上3D眼鏡, 就在眼前, 易激發(fā)學(xué)生極大的興趣, 喚起強(qiáng)烈的探索欲望, 學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。
駱賓王的《詠鵝》以清新歡快的語(yǔ)言, 抓住事物 (鵝) 的突出特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě), 寫(xiě)得自然、真切、傳神。我利用電教媒體把古詩(shī)變?yōu)閯?dòng)畫(huà), 讓學(xué)生在畫(huà)中領(lǐng)悟, 用動(dòng)畫(huà)促進(jìn)學(xué)生朗讀, 用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)一種鵝在水上游的場(chǎng)景, 邊讀便欣賞, 對(duì)詩(shī)意的理解難度降低, 充分感受到小作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。首先借助音樂(lè)課件, 正確流利地讀熟詩(shī)。其次出示圖片, 讓學(xué)生讀詩(shī)選詩(shī)句描寫(xiě)的圖形, 從而理解、感受曲項(xiàng)向天歌的完美藝術(shù)造型, 并傾聽(tīng)鵝的叫聲, 渲染氣氛。由此再依據(jù)詩(shī)句為畫(huà)面涂色, 領(lǐng)略白毛、紅掌、綠水、清波色彩的鮮明與和諧之美, 撥清波動(dòng)作的輕盈。最后通過(guò)視頻再現(xiàn)讓學(xué)生直觀感受, 把學(xué)生帶到鵝的身邊, 加深對(duì)動(dòng)詞撥的理解。這樣就理解了詩(shī)意, 同時(shí)強(qiáng)化了記憶, 感悟到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情, 激發(fā)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化情境, 以情促思
借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定生態(tài)化情境中, 便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起, 入景生情, 學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻, 對(duì)事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透徹。
如《草原》一文, 前半部分重點(diǎn)寫(xiě)了作者進(jìn)入草原感受到的草原之美。我在教學(xué)這一部分是這樣處理的。首先, 請(qǐng)學(xué)生閉目聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦, 想象老舍筆下的草原是什么樣的。其次, 請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀讀課文的第一自然段, 看看課文作者是從哪些方面描寫(xiě)了草原之美的, 劃出認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的詞句, 印象深的地方多讀幾遍。再次, 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào), 教師重點(diǎn)出示四張圖片:草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘, 導(dǎo)讀并理解。
(1) 能不能說(shuō)一說(shuō)在你腦海中是一幅怎樣的畫(huà)面?
(2) 配騰格爾的《美麗的草原我的家》音樂(lè)指導(dǎo)誦讀, 全班齊讀。
(3) 你能想象一下作者看到這美景會(huì)有什么感受?
這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力, 而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力, 達(dá)到既感悟草原之美, 又以情促思的目的。
三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化幻境, 以幻促想
電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的生態(tài)化情境幻境, 以促進(jìn)他們開(kāi)動(dòng)大腦, 積極主動(dòng)地去想、去創(chuàng)造。
多種媒體的綜合使用, 能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官, 讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的幻象?！秺A竹桃》這篇配圖學(xué)文, 是學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品。文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里, 夾竹桃的可貴韌性, 以及加月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象, 表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。從個(gè)體看, 文中描寫(xiě)的一紅一白夾竹桃色香俱全, 姿態(tài)各不相同;從整體看, 滿(mǎn)盆夾竹桃挨挨擠擠, 靜態(tài)極美;加上可貴的韌性, 帶給作者的種種幻象, 令人賞心悅目。根據(jù)本課教學(xué)要求, 為了達(dá)到激發(fā)興趣, 深化認(rèn)識(shí), 全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)目標(biāo), 在課堂教學(xué)的全過(guò)程中采用多種電教媒體的組合使用:用夾竹桃插圖, 欣賞畫(huà)面導(dǎo)入, 進(jìn)入學(xué)習(xí)夾竹桃的靜態(tài)美;學(xué)習(xí)夾竹桃可貴韌性段落文章用投影, 出示重點(diǎn)句子, 朗讀體悟;在學(xué)習(xí)夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象段落時(shí), 可以制作動(dòng)畫(huà), 感受夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象:地圖、荇藻、墨竹, 體會(huì)靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的美感, 接著想象還會(huì)帶給作者什么樣的幻象, 把它寫(xiě)下來(lái), 分組匯報(bào)。最后播放夾竹桃錄像, 這樣循序漸進(jìn), 帶著學(xué)生走進(jìn)教材, 輔之以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀想寫(xiě)的訓(xùn)練, 收到了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)境, 以動(dòng)生情
創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn), 因?yàn)樾W(xué)生只有置身于動(dòng)態(tài)的情境之中, 才會(huì)真正受到感染, 產(chǎn)生情感的共鳴, 在求知的海洋中遨游, 感悟知識(shí)的樂(lè)趣, 真正走入文本, 和作者心與心溝通交流。而運(yùn)用電教媒體, 就可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)態(tài)的情境。
如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課, 為了使學(xué)生深入理解作者對(duì)小女孩的同情, 對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)的控訴, 我利用自制Flash課件進(jìn)行范講, 用動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)文中進(jìn)行了梳理, 讓學(xué)生清楚地看到小女孩在大年夜賣(mài)火柴, 特寫(xiě)鏡頭把那雙大拖鞋拉近, 由近景賣(mài)火柴, 到遠(yuǎn)景消失在雪夜中, 配以音樂(lè)范讀天冷極了, 下著雪, 又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。這一整天, 誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴, 誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。接著指導(dǎo)學(xué)生生說(shuō)出內(nèi)心的感受:小女孩真可憐啊!太悲慘了!接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢?學(xué)生又從動(dòng)畫(huà)投影中了解了五次擦燃火柴過(guò)程。同時(shí)安排小組討論學(xué)習(xí), 完成表格。 (幻燈片出示)
這樣通過(guò)投影的演示, 使學(xué)生對(duì)小女孩悲慘的遭遇有了更加深入的認(rèn)識(shí), 猶如身臨雪夜。在講課文最后一節(jié)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西, 她曾經(jīng)多么幸福, 跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。我又用上了半邊富人慶祝大年夜的情景, 半邊是小女孩賣(mài)火柴, 五次擦燃火柴, 最終小女孩面帶微笑的死去的動(dòng)景, 強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比, 使學(xué)生自然理解了富人窮人的天壤之別。學(xué)生仿佛置身雪夜, 陪同小女孩一起度過(guò), 并沉浸在對(duì)小女孩深切的同情之中。
總之, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué), 有助于學(xué)生進(jìn)入生態(tài)化課堂, 化解學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的難點(diǎn), 深化學(xué)生情感活動(dòng), 能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然, 教師教得生動(dòng)活潑, 達(dá)到激情引趣, 以情促思, 提高課堂效率的目的, 真正是小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)化課堂的靈魂所在。
參考文獻(xiàn)
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