作為高中階段教育的重要組成部分，高中化學(xué)課程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及學(xué)生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中化學(xué)研究性課題論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中化學(xué)研究性課題論文篇1

　　談高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究

　　摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了高中課程改革。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，既可以突出化學(xué)課程研究性強的特點，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)、課外有機整合的生態(tài)系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展有不可替代的作用。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，適時引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對于高中化學(xué)課程的要求。

　　一、信息技術(shù)的發(fā)展使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能

　　《國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011～2020年)指出：信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢。

　　在信息化環(huán)境下，教師的教學(xué)方式發(fā)生了深刻的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，教師必須合理規(guī)劃自己的教學(xué)時間，在有限的課堂教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)習(xí)內(nèi)容以合理的形式充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要與學(xué)生有互動，鼓勵學(xué)生積極參與教師設(shè)置的每個教學(xué)活動，而且課時緊、班額大等問題給高中化學(xué)教師帶來重重困難。網(wǎng)絡(luò)延伸了課堂的時間和空間。有了網(wǎng)絡(luò)，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃將教學(xué)內(nèi)容重新劃分，將教學(xué)的重點和難點放在課堂上講解，其他的知識點可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一方面，教師再不用為了趕教學(xué)進度而忽視與學(xué)生的互動，教師可以用不同的形式呈現(xiàn)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在課堂上設(shè)計不同的活動形式，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，在教學(xué)過程中，教師有了更大的發(fā)揮空間，所有的教學(xué)內(nèi)容任由教師在網(wǎng)絡(luò)和課堂中安排，所有的教學(xué)形式都可以得到體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)恰好彌補了課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)與課堂相得益彰。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課程提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)中查找合適的資源，將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在自己的教學(xué)中，這樣既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也使教學(xué)形式更多樣化，使教學(xué)更具趣味性。

　　網(wǎng)絡(luò)同樣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)環(huán)境下，課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生要在課堂上盡自己所能掌握老師所講的知識，課后的學(xué)習(xí)任務(wù)多數(shù)是練習(xí)鞏固課堂知識，目的仍然是幫助學(xué)生進一步掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生遇到問題，只能自行解決，如果解決不了，就只能等待下次上課時向老師請教。有了網(wǎng)絡(luò)，這種情形完全被改變了，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了許多平臺和機會。有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)依靠，學(xué)生同樣可以在網(wǎng)絡(luò)中查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，還可以隨時隨地學(xué)習(xí)教師提供的資源，可以同教師、同伴進行在線學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限定于有限的教室中。

　　翻轉(zhuǎn)課堂正是將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型的混合型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，讓師生面對面，解決了教學(xué)中最關(guān)鍵的問題，教師可以詳盡地解答學(xué)生的問題，并兼顧教師與學(xué)生的情感交流，還能及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，以最新的信息技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法完成或者作用發(fā)揮不好的環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”到課前或課后，讓“課前”“課堂”“課后”成為一個有機的生態(tài)整體。真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并將網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造出虛擬的生活環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會將化學(xué)學(xué)習(xí)融入實際生活中。

　　二、目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，要實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生多參與，運用自主、合作、探究的教學(xué)模式;在課外可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行解決、掌握一些簡單易懂的知識，而較難的內(nèi)容則留在課堂解決。

　　但是，在實際教學(xué)中，很多教師不敢放手，怕學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能將知識弄懂弄透，從而影響教學(xué)成績;同時，教學(xué)課時有限，課堂讓學(xué)生交流、討論、解決問題的時間不能太多，所以課堂上的交流討論在很多情況下只是流于形式，大多仍然采用老師主講，學(xué)生課后練習(xí)鞏固的形式。還有些教師為了減少課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，仍采用一講到底的方式。同時，學(xué)生課后忙于應(yīng)付各門課程的作業(yè)，更是沒有時間利用網(wǎng)絡(luò)以及通過與同學(xué)、老師的交流解決問題、自主學(xué)習(xí)。

　　至于化學(xué)實驗的開展，很多課堂實驗教學(xué)的組織形式是邊講邊實驗、演示實驗、實驗錄像、動畫模擬和口頭實驗，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，學(xué)生分組實驗由于時間和條件的限制開展的很有限，而且它對學(xué)生獨立完成實驗報告具有更高的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)的延展和開放是新課程教學(xué)的弱項。

　　三、翻轉(zhuǎn)中的高中化學(xué)課

　　化學(xué)是一門以實驗為主的自然學(xué)科。教師單純的課堂講授只能讓學(xué)生生硬地理解、記憶化學(xué)方程式及反應(yīng)過程、反應(yīng)原理，并不能給學(xué)生帶來更直觀的體驗，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　1.通過設(shè)計以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，讓學(xué)生多參與實驗探究

　　多動手可以使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;提供形成化學(xué)概念、驗證和理解化學(xué)基礎(chǔ)理論的感性材料;通過化學(xué)實驗培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力;通過化學(xué)實驗培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力;通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法既是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式。

　　高中化學(xué)的許多知識來源于實驗，實驗在化學(xué)課程中所占的比重很大，同時高考也比較注重對實驗的考查。但從實際教學(xué)當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗課，尤其是讓學(xué)生自己動手實驗，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識的重要手段。 　　2.通過課外、課內(nèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)突出課程的難易之分

　　與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)的難度較大，甚至讓有些學(xué)生有一種“找不到北”的感覺，但事實上，隨著年級的升高，化學(xué)的課程難度一直呈螺旋式上升趨勢。學(xué)生慌忙應(yīng)對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻搞不清楚什么簡單、什么難，一一視為仇敵。因而，教師要通過課內(nèi)、課外不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。比如，元素周期表、化學(xué)方程式可以在課前的微課或練習(xí)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師要讓課外的學(xué)習(xí)形式盡可能有趣，這樣才會真正吸引學(xué)生并幫助學(xué)生解決一些實際的問題。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于單一，只是簡單的知識呈現(xiàn)，既不能幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，又會在緊張的高中學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復(fù)講解中解脫出來，課堂教學(xué)的落腳點從關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點。因此，課外活動尤其是課前活動既要簡單還要有趣。學(xué)生在完成課前評估活動之后，就等于完成了教師課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這樣，較難的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生就可以接受了。課堂活動通常包括解答學(xué)生疑問、重釋難點、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實驗等，教師需要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際精心設(shè)計課堂內(nèi)容，使課內(nèi)、課外相得益彰。

　　3.以形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待

　　如今，“學(xué)會生存”“終身學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)越來越深入人心。自主學(xué)習(xí)作為21世紀的一種基本能力必須在中學(xué)階段就予以培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂完全“以學(xué)生為中心”，通過課內(nèi)、課外的各種活動形式努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進度。教師作為教學(xué)活動的總設(shè)計師，在整個教學(xué)過程中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支撐者和幫助者，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個課堂的主角。從一定意義上說，在高中學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，高考成績高;而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，整天忙于應(yīng)付各門課程的作業(yè)，完全被教師的學(xué)習(xí)任務(wù)牽著鼻子走，根本無法形成自己的知識體系，即使學(xué)習(xí)效果好，那也只是相對的。因此，教師要利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生如果對教學(xué)內(nèi)容有不理解的地方，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，這種幫助可以是直接來自于網(wǎng)絡(luò)的，也可以是用在線的方式與老師溝通。學(xué)生還可以利用自己的課后時間反復(fù)學(xué)習(xí)教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種自主學(xué)習(xí)方式不受時間和空間的限制，使教學(xué)不再千篇一律。同時，教師還可以設(shè)計一些小組活動，讓學(xué)生在合作中解決自己的問題，讓學(xué)生對課堂充滿期待。

　　化學(xué)課程知識來源于日常生活，也可以應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)后的高中化學(xué)課程既符合高中學(xué)生的年齡特點，又滿足了學(xué)生對于化學(xué)的好奇心，讓學(xué)生通過完成課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步了解課堂教學(xué)的重點，找出自己的問題，在課堂教學(xué)中深化對知識的理解，讓學(xué)生主動參與到整個教學(xué)的過程中，自主學(xué)習(xí)和探索化學(xué)的奧秘，同時，無論從時間上還是空間上都實現(xiàn)了課內(nèi)、課外的有機整合，讓整個化學(xué)教學(xué)成為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

　　參考文獻：

　　[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012(9)：18.

　　[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013(14)：159.

　　[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

　　>>>下頁帶來更多的高中化學(xué)研究性課題論文