化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣是學(xué)好高中化學(xué)的一項必要條件,其次就是要有良好的學(xué)習(xí)方法。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中化學(xué)論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中化學(xué)論文發(fā)表篇1

　　淺析高中化學(xué)情境教學(xué)

　　摘要：2009年秋季學(xué)期云南省開始實施新課程改革。新課程標準的精神是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境， 激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、創(chuàng)新等方面的能力。為實現(xiàn)這一目標， 在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的化學(xué)情境， 把中學(xué)化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活、社會實際緊密結(jié)合在一起， 以實現(xiàn)課程改革的教育目的。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 情境教學(xué) 示例 探討

　　新課程的理念是：要培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展并具有動手能力、情感豐富、能面對挫折的人才，而不是培養(yǎng)沒有獨立思想的應(yīng)聲者。那么如何能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標呢?特別是在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎么做才能實現(xiàn)新課程的目標呢?本人認為可以通過不同的課堂情境來實現(xiàn)這些目標。

　　那么我們的課堂情境都有哪些方式?如何創(chuàng)設(shè)的呢?根據(jù)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

　　一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸到的各類知識是比較局限的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景和知識背景密切相關(guān)，同時又必須是學(xué)生感興趣的素材。這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與、積極實踐和探索，體會化學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。那么我們?nèi)绾螒?yīng)用生活背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題等。

　　例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的新的物理量—————物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個關(guān)于微觀粒子計量的物理量，課標的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物理量進行計算，并理解該物理量的意義。這時候就可以從生活中情境進行引入，可提出問題：家里取鹽取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等是數(shù)顆數(shù)?學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認識到對于微觀粒子是不能通過數(shù)其顆數(shù)來確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。然后又從生活中的例子，如：一打雞蛋、一件啤酒等，讓學(xué)生建立集體的概念，從而順理成章引出物質(zhì)的量這一表示集體的物理量。

　　在化學(xué)教學(xué)中通過生活創(chuàng)建情境的例子很多。通過生活來創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度、化學(xué)方法去觀察和思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題。

　　二、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實驗在化學(xué)中極為重要。化學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

　　例：在進行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實驗情境：

　　氫氧化鋁怎樣制備?學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學(xué)生按自己的想法來操作。

　　1.實驗：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組

　　甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

　　乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

　　看哪個組制得的氫氧化鋁多?(學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。)

　　2.實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事?

　　探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

　　歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

　　上述情境的設(shè)計讓學(xué)生從實驗中得出問題，打破了學(xué)生的思維疲軟，激起了學(xué)生思維的浪花。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力，體驗了知識的形成過程。

　　探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個探究性實驗的教學(xué)目的——讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。探究性實驗課是要求學(xué)生在教師的“適當(dāng)”引導(dǎo)下自主進行的學(xué)習(xí)活動，教師對探究活動的準備和組織過程都比通常的學(xué)生實驗課難度大、要求高。教師要充分意識到，學(xué)生在探究過程中的反復(fù)、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗，都是探究性實驗課的探究結(jié)果和教學(xué)目的。

　　三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

　　心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時，才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認知沖突，這種沖突會讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。

　　例：在進行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實驗，看到這些實驗現(xiàn)象，學(xué)生會更加好奇，這時提出相關(guān)問題：為什么會產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢?難道滴的是“圣水”?吹的是“仙氣”嗎?這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)。

　　上述問題情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　學(xué)習(xí)化學(xué)需要探究，而學(xué)生必須有問題可探究。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計與處理，做到教學(xué)目標、教學(xué)過程問題化。問題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問得好，因為前者是以教師為主，采用傳授式教學(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　四、利用創(chuàng)設(shè)開放性問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

　　開放性的問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識，或模仿教師所傳授的某種現(xiàn)成方法就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)思維尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。

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