改革開放以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,教育事業(yè)也有了巨大的進(jìn)步。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展論文免費(fèi)下載范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育發(fā)展論文免費(fèi)下載范文篇1

　　淺析教育學(xué)發(fā)展中的問題及對(duì)策

　　我國(guó)教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個(gè)“范式”。有的學(xué)者認(rèn)為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實(shí)驗(yàn)和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少;第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進(jìn)步的標(biāo)志，但我們不得不說教育心理學(xué)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的核心;第三，不同時(shí)期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認(rèn)知觀、人本觀，再到社會(huì)文化歷史觀等)，導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，使得不同時(shí)期，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

　　一、我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其根源

　　(一)過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性

　　傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類，一是實(shí)證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時(shí)期各有側(cè)重。 心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實(shí)的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，無論研究情景如何精密設(shè)計(jì)，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性，即心理學(xué)的研究對(duì)象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達(dá)到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識(shí)或動(dòng)機(jī)的目的。

　　(二)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高

　　心理學(xué)家在面對(duì)教育心理學(xué)問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國(guó)教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實(shí)踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對(duì)教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。

　　(三)造成這種局面的原因總的來說是對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。

　　具體來講，有以下兩個(gè)方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實(shí)踐，而教育部門的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性。

　　二、解決我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展過程中的主要問題的對(duì)策

　　(一)用整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。

　　綜觀過去近一個(gè)世紀(jì)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢(shì)。 以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的;第二，教育的對(duì)象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對(duì)象的實(shí)際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對(duì)象性;第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對(duì)教育規(guī)律的探索也在與時(shí)俱進(jìn)，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。同時(shí)教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對(duì)穩(wěn)定的，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。

　　(二)教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系。

　　要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個(gè)體或社會(huì)的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。要處理好實(shí)驗(yàn)研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究主要是指對(duì)教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿鳎@就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗(yàn)研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實(shí)驗(yàn)研究的升華。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。

　　(三)以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南。

　　21世紀(jì)是我國(guó)積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問題，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，近20年來，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用，如張大均等(2005年)指出， 教育心理學(xué)的以下研究成果為我國(guó)素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個(gè)性全面 發(fā)展與教育 環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的研究;(3)學(xué)生 社會(huì)性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究;(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究;(5)教師 職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。 但是教育心 理學(xué)作為一門 應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育 實(shí)踐所提供的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強(qiáng)德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進(jìn)一步得到重視，為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。

　　(四)開展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究

　　開展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國(guó)化(也稱本土化)這一問題。心理學(xué)研究的中國(guó)化，主要是指中國(guó)的心理學(xué) 工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國(guó)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同 文化背景下人類心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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　　試論當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展

　　摘 要：該文從化學(xué)教育的發(fā)展歷史到當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展前景，以及一些系統(tǒng)的化學(xué)教育方法做了一些概述，淺析了當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展。包括CBA化學(xué)教育，以及一些實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教育方法。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教育 CBA化學(xué)教學(xué) CHEMstudy化學(xué)教學(xué)

　　1 中國(guó)化學(xué)教育發(fā)展史

　　20世紀(jì)50年代的中國(guó)發(fā)展與蘇聯(lián)關(guān)系十分密切，就新中國(guó)教育界而言，沒有任何一種教育能像蘇聯(lián)對(duì)中國(guó)教育影響這樣深遠(yuǎn)。在當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)下，中國(guó)教育界普遍認(rèn)為蘇聯(lián)理論在科學(xué)性方面是最進(jìn)步的。在各種因素影響下，蘇聯(lián)教育理論在中國(guó)的傳播成了一種必然。

　　1952年4月，教育部發(fā)布了建國(guó)后第一個(gè)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案，又于同年12月以當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教學(xué)大綱為藍(lán)本制定、頒發(fā)了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)大綱，從而宣告了我國(guó)的教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段的開始。

　　學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段的化學(xué)教育特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　(1)注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，理論性加強(qiáng)，系統(tǒng)性加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)功底。

　　(2)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，突出科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，但由此帶來的不足是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和日常經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，加上難度大，影響學(xué)生的興趣。

　　(3)在學(xué)習(xí)傳播蘇聯(lián)的教育、教學(xué)理論和教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)西方的教學(xué)理論一概采取全盤否定的態(tài)度，致使化學(xué)教育界陷入一種仿效外國(guó)的封閉模式中。

　　1957年《化學(xué)教學(xué)法講義》，比較系統(tǒng)的介紹了化學(xué)教育法的原理、專題研究和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。1956年《化學(xué)通報(bào)》發(fā)起“啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力”;1957年《人民教育》刊出“介紹劉景昆先生的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等文章，反映了我國(guó)中學(xué)化學(xué)教育工作者結(jié)合我國(guó)實(shí)際，總結(jié)我國(guó)多年來行之有效的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，這也是對(duì)當(dāng)時(shí)不能一分為二地、有分析地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)理論的做法的一種反思或者說是一重要的補(bǔ)充。

　　2 當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展

　　化學(xué)課程的改革有不少知名的科學(xué)家、大學(xué)教授和中學(xué)教師參加，包括諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者、著名化學(xué)家西博格(Glenn T.Seaborg)在內(nèi)。他們?cè)趪?guó)家科學(xué)基金會(huì)資助下，組成了兩個(gè)化學(xué)教學(xué)研究組織，一個(gè)叫CBA(Chemical Bond Approach Project，可譯為以化學(xué)鍵概念為中心的教材設(shè)計(jì)會(huì))，另一個(gè)叫CHEM Study (Chemical education Material study ，即化學(xué)教材研究會(huì))。這兩個(gè)組織經(jīng)過幾年的教學(xué)試驗(yàn)，分別編出了新的教材。

　　CBA化學(xué)的教學(xué)目的：

　　(1)使學(xué)生懂得科學(xué)觀在科學(xué)認(rèn)識(shí)中的作用，發(fā)展學(xué)生的想象力。

　　(2)激發(fā)學(xué)生通過探索去掌握那些曾對(duì)建立化學(xué)理論起過巨大作用的科學(xué)思想和科學(xué)途徑。

　　(3)讓學(xué)生建立論證化學(xué)知識(shí)的思路，認(rèn)識(shí)和解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。

　　CBA教材比傳統(tǒng)教材更注重強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念和科學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。它在理論方面加深得十分顯著，元素化合物知識(shí)只是穿插于其中作為理論的例證。由于過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視元素化合物知識(shí)，使大部分學(xué)生難于接受。因此CBA教材在美國(guó)的使用并不普遍，1966年美國(guó)只有10%左右的中學(xué)使用這套教材，以后各州逐漸停止使用。但是CBA化學(xué)在世界上的影響卻相當(dāng)大，在許多國(guó)家受到推崇。

　　CHEMstudy化學(xué)的教學(xué)目的是：

　　(1)縮小科學(xué)和師生之間的距離。

　　(2)為輸送高中生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　(3)鼓勵(lì)教師研究具有先進(jìn)科學(xué)水平的化學(xué)課程，促進(jìn)教學(xué)方法的改革。

　　(4)讓那些將來不再繼續(xù)學(xué)化學(xué)的學(xué)生懂得，化學(xué)在古代、現(xiàn)在和未來都對(duì)人類的生活有著十分重要的意義。

　　CHEMstudy教材雖然在理論知識(shí)方面比傳統(tǒng)教材有所加強(qiáng)，但它更顯著地加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，增加了很多難度，學(xué)生需用50%的學(xué)習(xí)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。

　　CHEMstudy教材受到化學(xué)家和一些中學(xué)教師的歡迎，但一些教師認(rèn)為，這個(gè)課程適用于上等學(xué)生，而不適于中等水平的學(xué)生。

　　1964―1965年，美國(guó)約有10%～15%的學(xué)生使用這個(gè)課本，在80年代仍有約18%的學(xué)生使用。CHEMstudy教材在國(guó)外的影響相當(dāng)大，它的教材已譯成19種語言，教學(xué)影片也譯成8種語言。1965年10月，CHEMstudy教材被修訂成三種不同風(fēng)格的教材：《化學(xué)探討方法》、《化學(xué)―― 實(shí)驗(yàn)和原理》和《化學(xué)―― 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》，這三種教材現(xiàn)在仍在美國(guó)的一些程度較好的中學(xué)中使用。

　　在這段時(shí)間，英國(guó)教育和科學(xué)部也組織了學(xué)校教育大綱研究小組，在納菲爾德財(cái)團(tuán)(Nuffield Trust)的支持下進(jìn)行了改革。納菲爾德化學(xué)分普通水平(供11～16歲學(xué)生使用)和高級(jí)水平(供16～18歲學(xué)生使用)兩種，后者特點(diǎn)與CBA和CHEM study教材相似。納菲爾德普通水平化學(xué)于1966年出版，供11～16歲的學(xué)生使用5年。鼓勵(lì)探究的精神是納菲爾德普通水平化學(xué)的主要宗旨，因此它包含比傳統(tǒng)課程更多的可供自由選擇的內(nèi)容和自由設(shè)計(jì)的方法，使化學(xué)成為一門引導(dǎo)探究的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生深入的探索，獲取知識(shí)技能。

　　普通水平化學(xué)課程的教學(xué)分三個(gè)階段：

　　第一階段(11～12歲)研究如何探索物質(zhì)。在這個(gè)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是通過做實(shí)驗(yàn)來享受發(fā)現(xiàn)的喜悅，獲得基本實(shí)驗(yàn)技能，并訓(xùn)練推理和判斷能力。

　　第二階段(13～14歲)研究化學(xué)的概念和應(yīng)用，它的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活的意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，而且能對(duì)這些解釋進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂甚至否定。

　　第三階段(15歲)是選修課程，它的主要目的是用來提高學(xué)生的智力和動(dòng)手能力。在這個(gè)階段學(xué)生可以任意選修13個(gè)課題中的內(nèi)容，每個(gè)課題獨(dú)立成章。

　　盡管這三個(gè)課程存在很大差異，但是它們都是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)生的，而且在課程編制的方法論方面也有其共同的特征，即：

　　(1)國(guó)家提供資助支持課程改革。

　　(2)確立化學(xué)家、教學(xué)研究人員和中學(xué)教師協(xié)作的體制。

　　(3)通過教育實(shí)驗(yàn)獲得反饋信息，對(duì)課程教材進(jìn)行修正。

　　(4)編制系列化、配套化的課程材料。

　　(5)注重教師的進(jìn)修和教師用書的編制。

　　3 結(jié)語

　　根據(jù)以上內(nèi)容方面，所有課程都特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

　　(1)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代知識(shí)體系，使課程知識(shí)現(xiàn)代化。

　　(2)使學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科。這些課程特別偏重于物理化學(xué)，所以現(xiàn)在有人稱它們?yōu)?ldquo;以概念為基礎(chǔ)”的課程。當(dāng)然，為了理解理論知識(shí)，仍然需要事實(shí)材料作為基礎(chǔ)。

　　(3)提供獲得科學(xué)思維方式的途徑。希望學(xué)生通過閱讀著名化學(xué)家的著作，通過對(duì)各自在實(shí)驗(yàn)室中獲得的結(jié)果進(jìn)行討論的過程中，更深刻地理解科學(xué)家是如何思考和工作的。