由于寫作能力的提高往往是投入巨大、收效甚微，所以教師致力于閱讀能力的提高而忽略寫作能力的培養(yǎng)已不是個(gè)例，此種情況實(shí)乃課程之憾。作文講評(píng)作為寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)更是重視不足。長(zhǎng)期以來學(xué)生的習(xí)作都是教師詳批細(xì)改，而學(xué)生或讀讀評(píng)語，或看看分?jǐn)?shù)。待到講評(píng)時(shí)教師又泛泛而談，方法技巧流于理論，指導(dǎo)脫離習(xí)作，學(xué)生被動(dòng)接收，課堂了無生趣，低效、負(fù)效屢見不鮮。此種現(xiàn)象更為語文之痛。
筆者以為，理論上，作文講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以“培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟力和表達(dá)力”為引領(lǐng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐中，講評(píng)課不能搞形而上學(xué)，其核心是內(nèi)容的研制，要從學(xué)生的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，精心研制講評(píng)的內(nèi)容和實(shí)施步驟。筆者認(rèn)為作文講評(píng)課的內(nèi)容研制主要包括以下三方面：“拿什么講”、“怎么講”、“期望達(dá)到什么目標(biāo)”。
筆者針對(duì)作文講評(píng)課中教師重方法指導(dǎo)、輕學(xué)生反饋的現(xiàn)狀，利用本屆初三月考、期末考、中考模擬考中的學(xué)生考場(chǎng)作文，把批注閱讀引進(jìn)作文講評(píng)的課堂，進(jìn)行為期一年的實(shí)踐。2010年中考，筆者實(shí)驗(yàn)的301、302班綜合成績(jī)分別位列年級(jí)第一和第二（共14個(gè)班級(jí)）。筆者以為批注閱讀是走出作文教學(xué)高耗低效的一條捷徑。批注閱讀的主體是學(xué)生，對(duì)象是各場(chǎng)考試中的學(xué)生習(xí)作，目的是把握作品文理，落實(shí)“文感”；推敲語言技巧，提高“語感”；體味現(xiàn)實(shí)生活，觸發(fā)“生活感”。
下面筆者談?wù)劤跞A段批注閱讀運(yùn)用于作文講評(píng)課的操作方法和意義。
一、確定講評(píng)內(nèi)容，教有所依
作文講評(píng)課的首要問題是“拿什么講”。是以名家經(jīng)驗(yàn)理論為主體，還是用學(xué)生作文為載體？這是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的第一步。筆者以為講評(píng)內(nèi)容應(yīng)該“取之于民，用之于民”，講評(píng)的第一手材料要從學(xué)生作文中來，使教有所依。有些教師忽略學(xué)生考場(chǎng)作文的價(jià)值，僅以此為判定分?jǐn)?shù)的依據(jù)了事。其實(shí)，考場(chǎng)作文是學(xué)生冥思苦想、精血誠聚而成，里面蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的東西。教師要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析、整理、歸類，把學(xué)生習(xí)作分為優(yōu)等文、中等文和下等文。每次講評(píng)課教師可以根據(jù)需要選擇1～2篇優(yōu)等文、下等文作為講評(píng)對(duì)象。由于實(shí)踐處于嘗試階段，所以一年來筆者停留在對(duì)優(yōu)等文的批注上。批注閱讀進(jìn)作文講評(píng)的課堂，如果從初一開始，則可從批注優(yōu)等文始，到批注下等文止，使學(xué)生從取他人之長(zhǎng)到攻他人之短，遵循循序漸進(jìn)的原則。
二、指導(dǎo)批注方法，授之以漁
作文講評(píng)課內(nèi)容研制的第二個(gè)重要問題是“怎樣講”。批注閱讀可以使學(xué)生真正地入情入境，與作者、作品進(jìn)行心靈對(duì)話。正是這種心靈的對(duì)話，在讀寫融通中培育學(xué)生對(duì)生活的敏銳的感悟力和表達(dá)力。
批注閱讀運(yùn)用于作文講評(píng)課主要包括兩個(gè)步驟：批注和交流。為習(xí)作做批注，使學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”這一緘默知識(shí)得到了“外顯”，就具備了交流的基本條件。
此處所講之批注與閱讀教學(xué)中之批注并無不同，然批注法運(yùn)用于閱讀教學(xué)，教師普遍停留在對(duì)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫”這些批注符號(hào)的指導(dǎo)上，不惜時(shí)間地講“用什么批注”，而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中至關(guān)重要的“如何批注”即“批注內(nèi)容”卻指導(dǎo)缺失，使學(xué)生批注時(shí)或無從下筆，或流于形式。筆者以為批注閱讀重在告訴學(xué)生“如何批注”，要給學(xué)生提供一個(gè)具體的、可以操作的批注之法，真正達(dá)到“授之以漁”的目的。筆者對(duì)批注之法主要提煉為“整體三問質(zhì)疑”和“語言技巧質(zhì)疑”。
“整體三問質(zhì)疑”包括寫什么（概括作品內(nèi)容）、怎樣寫（分析作品結(jié)構(gòu)）和為什么寫（把握寫作意圖）。“整體三問質(zhì)疑”主要是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地解讀作品，架起學(xué)生走進(jìn)作品的橋梁，為后面的“語言技巧質(zhì)疑”鋪路。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握作品要旨，批注才有情感的立足點(diǎn)。
“語言技巧質(zhì)疑”可以引導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行。例如：從字入手，你認(rèn)為作品中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？從詞入手，你認(rèn)為作品中哪些詞特別精妙？試聯(lián)系語境來賞析。從句入手，你認(rèn)為作品中哪些句子特別精彩？因何而精彩？從章入手，你認(rèn)為作品最大的寫作特色是什么？
如此設(shè)計(jì)，整體把握方向，局部落到細(xì)處，從整體到局部，便于學(xué)生操作，利于學(xué)生深入，使學(xué)生感到有章可循，批注時(shí)自然“胸中有丘壑”。
受課堂時(shí)間的限制，我們可以把這一環(huán)節(jié)作為作業(yè)提前布置給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生更細(xì)致、更深入地批注，也可以留出足夠的時(shí)間進(jìn)行成果交流。