【論文摘要】課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。
　　【論文關(guān)鍵詞】提問；創(chuàng)新；興趣；適中；優(yōu)化；有效
　　如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)習(xí)課不同于新授課，內(nèi)容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問。其實(shí)，在復(fù)習(xí)課中大膽引入課堂提問，往往事半功倍。既鞏固了復(fù)習(xí)效果，又提高了復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)課中提問時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。?
　　1. 提問要有創(chuàng)新性
　　好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，這在地理復(fù)習(xí)課中尤為重要。舊知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生耳目一新，變機(jī)械、枯燥的知識(shí)傳授為愉悅、歡快的知識(shí)共享，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.1 提問角度要?jiǎng)?chuàng)新
　　在學(xué)生對(duì)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問，往往會(huì)收到意想不到的效果。在復(fù)習(xí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？問題一拋出，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：從我國(guó)960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位，到我國(guó)有14個(gè)陸上鄰國(guó)、隔海相望的國(guó)家有6個(gè)；從我國(guó)東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國(guó)領(lǐng)海及內(nèi)水面積37萬(wàn)平方千米，管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一；從我國(guó)南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國(guó)有20000千米的陸上國(guó)界線、18000千米的大陸海岸線；從我國(guó)最南端約在4°N的曾母暗沙、最北端約在53°N的黑龍江主航道中心線上，南北跨約50個(gè)緯度，到最東端約在135°E黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處、最西端約在73°E新疆的帕米爾高原，東西跨5個(gè)時(shí)區(qū)；從我國(guó)的2大島（臺(tái)灣島、海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國(guó)面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個(gè)，是一個(gè)多島嶼的國(guó)家；從我國(guó)的2個(gè)內(nèi)海（渤海和瓊州海峽），到我國(guó)的2個(gè)海峽（瓊州海峽和臺(tái)灣海峽）……通過列舉這些數(shù)字，學(xué)生饒有興趣地把本節(jié)課的大部分知識(shí)掌握下來(lái)了。復(fù)習(xí)課上得輕松圓滿。
　　1.2 提問內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新
　　提問的內(nèi)容新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。
　　復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個(gè)好的提問最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。
　　例如，復(fù)習(xí)完我國(guó)的《四大區(qū)域的劃分》后，我國(guó)四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的特征部分比較簡(jiǎn)單，可以讓那些成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)回答，而對(duì)于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。
　　再如，復(fù)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)印度、俄羅斯兩個(gè)大國(guó)后，為檢查一下復(fù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題。
　　（1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。
　?。?）分析二者的工業(yè)區(qū)及其分布有什么不同。
　　第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴(yán)寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。
　　第二個(gè)問題比較難，教師可以根據(jù)課堂反饋情況作進(jìn)一步的引導(dǎo)：二者的工業(yè)區(qū)是否都在沿海？工業(yè)區(qū)組成部分有什么差異？二者輕重工業(yè)的比例有什么不同？這種工業(yè)分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到俄羅斯的四大工業(yè)基地大多分布在內(nèi)地，重工業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，而印度的三大工業(yè)區(qū)大多分布在沿海，以輕工業(yè)為主。同時(shí)二者的工業(yè)又都不同程度受到了資源分布的限制。通過回答問題，學(xué)生對(duì)印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)取得了較好的效果。
　?。?）提問方式要?jiǎng)?chuàng)新
　　復(fù)習(xí)課的提問要不拘一格，可以個(gè)別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問。口頭提問還包括教師教學(xué)中的隨機(jī)即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來(lái)展示。總之，提問方式應(yīng)多種多樣。但需要注意的是，為了提高復(fù)習(xí)效率，同一個(gè)問題最好不要提問兩人次以上。
　　2. 提問要難易適中，因人而異
　　面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實(shí)現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。
　　復(fù)習(xí)到《日本》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：日本是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，誰(shuí)能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實(shí)并不太難，大多數(shù)同學(xué)都舉了手，我提問了一個(gè)中等生，他的問答很簡(jiǎn)潔：日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動(dòng)頻繁，所以多火山和地震?；卮鸨容^準(zhǔn)確，也點(diǎn)中了問題的要害，我給予了積極評(píng)價(jià)。問題到此似乎已經(jīng)解決。但我又想到，一些同學(xué)也可能會(huì)想進(jìn)一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動(dòng)頻繁呢？這個(gè)問題本身難度較大，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我把這個(gè)問題拋出來(lái)，并給予了提示：仔細(xì)看課本，注意兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方向。同學(xué)們思考一會(huì)兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運(yùn)動(dòng)，板塊邊緣相互碰撞引發(fā)地震。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日本多火山地震原因有了更深的理解，同時(shí)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。?
　　3. 要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間
　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。
　　教師提出問題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機(jī)。幾年來(lái)課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問，語(yǔ)無(wú)倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，以不超過二分鐘為宜。?
　　4. 創(chuàng)設(shè)提問的情境，留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
　　著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。愛因斯坦也說(shuō)過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶋H上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。比如，針對(duì)“怎樣記住一些地形地貌”這一問題，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長(zhǎng)江干流想象成不規(guī)則的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過這樣的創(chuàng)新想象，學(xué)生對(duì)地形、地貌的記憶將會(huì)更加深刻。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去提出和思考問題，哪怕是一個(gè)錯(cuò)誤的問題也強(qiáng)于沒有問題。因?yàn)?，提出一個(gè)錯(cuò)誤問題，至少可以引起爭(zhēng)議，澄清事實(shí)、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去思考，去提問，鼓勵(lì)學(xué)生去求異、去挑戰(zhàn)權(quán)威，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生一種創(chuàng)新的意識(shí)。?
　　5. 要適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁椭?br/> 　　學(xué)生對(duì)問題的回答有難度時(shí)，教師要適當(dāng)給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關(guān)鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會(huì)造成學(xué)生心理依賴）新課改提倡啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)啟而未發(fā)的狀況時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)提供幫助，若提供幫助后學(xué)生依然不能回答，此時(shí)就應(yīng)更換問題或有意識(shí)的指名讓其它學(xué)生回答。不能長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，僵持太久，那樣會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。如講到上海時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：上海寶山既不產(chǎn)煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個(gè)全國(guó)最大最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？經(jīng)過討論后，學(xué)生大多能分析出上海技術(shù)力量雄厚、交通便利的優(yōu)勢(shì)。還有沒有別的什么原因呢？我進(jìn)一步提問。這時(shí)多數(shù)同學(xué)或竊竅私語(yǔ)或保持沉默。我適時(shí)點(diǎn)撥，大家想一想，我們以前講過上海還是我國(guó)的一個(gè)大城市，從這一點(diǎn)上思考一下。我剛說(shuō)完，就有很多同學(xué)不約而同舉起了手，學(xué)生很順利地分析出上海工業(yè)多，對(duì)鋼材的需求量大，市場(chǎng)廣闊的優(yōu)勢(shì)，問題得到圓滿解決。?
　　6. 提問要面向全體學(xué)生
　課堂提問的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師
所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問個(gè)別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。
　　地理復(fù)習(xí)課中的提問，還應(yīng)做到講究目的性和啟發(fā)性。預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。 此外，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。
　　教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問，而應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。只要在問題設(shè)計(jì)和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。