論文關(guān)鍵詞：體驗式教學　感受　體驗　語言實踐　語用能力
　　論文摘 要：外語教學方法對學習者語用能力的構(gòu)建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學目標的實現(xiàn)和教學成效。體驗式教學以學生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握技能，這種教學的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學習者語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。
　　一、體驗式教學的發(fā)展
　　體驗式教學源于體驗式學習，體驗式學習理論是于20世紀80年代由美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學家?guī)鞝柼?middot;勒溫(Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認知心理學家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學習模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗學習理論。
　　庫伯提出體驗學習過程是由四個適應性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強調(diào)體驗在學習過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學習者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進行分析、思考和評價，明確自己學到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學習者把反思和觀察到的結(jié)果進一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行因果解釋，最后，學習者還要在新的情境中檢驗結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學習暫告結(jié)束，即學生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進行應用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導向新一輪的具體體驗，一個新的學習循環(huán)又開始了。
　　二、體驗式教學在外語教學中的應用
　　語言是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過實踐才能掌握。外語教學的主要目的, 就是通過大量的實踐以培養(yǎng)學習者外語應用能力。在外語教學中采用體驗式學習模式，使學習者在具體體驗過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動應用到語言實踐中。這種以學習者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識和技能、并對經(jīng)驗進行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學模式符合語言學習規(guī)律，可使學習者獲得成長性的發(fā)展。
　　體驗式英語教學重心在于學習語言學習的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題,技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題,而語言知識不會自動轉(zhuǎn)換成語言技能或應用能力，體驗式教學過程的四個階段為學生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應用語言技能的機會與情景，是把外語教學中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學習的“任務”讓學生為達到某一具體目標而進行實踐活動，以任務為主線的體驗式教學是讓學生在應用為主的語言實踐中發(fā)展技能，真正達到學以致用、提升外語應用能力的目的。