二、建立整合機制，多學科滲透互動
　　眾所周知，當代科學的發(fā)展已經(jīng)超越了學科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學科聯(lián)系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數(shù)學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調(diào)科學是認知方式和認知體系的統(tǒng)一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”馬克思主義認為，人作為社會性存在，其發(fā)展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術(shù)教育等相關(guān)學科的教學任務(wù)，而且是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務(wù)，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學科課程的有機結(jié)合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學校應(yīng)建立開放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
　　如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術(shù)學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數(shù)學學科在計算、測量等教學中，密切結(jié)合科學學科教學，指導(dǎo)學生將科學實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學生運用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進行預(yù)測，指導(dǎo)學生運用分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等運算方法就調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，讓學生在整合性學習中激發(fā)學習科學的內(nèi)在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進課程開發(fā)實踐，形成科技教育特色課程。
　　三、建立體驗機制，多渠道走向生活
　　課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識和經(jīng)驗的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經(jīng)濟”概念起，人們逐漸認識到基礎(chǔ)教育的概念需要擴展，需要把經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性的知識包括在內(nèi)，使科學教育結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設(shè)計更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活。”
　　為了使課程的內(nèi)容實用化、生活化，就必須結(jié)合當代科技和社會發(fā)展實際，把生活、社會、科學、技術(shù)各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經(jīng)濟、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設(shè)計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環(huán)?？萍紝ｎ}講座，請園藝師作栽培現(xiàn)場指導(dǎo)，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領(lǐng)學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
　　實踐型課程是校本課程開發(fā)追求的基本形態(tài)，強調(diào)體驗和參與，課程設(shè)計理應(yīng)加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關(guān)注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導(dǎo)學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環(huán)境主動建構(gòu)科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅(qū)動小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內(nèi)容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活，建構(gòu)體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。
　　四、建立活動機制，多形式開發(fā)智能
　　任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術(shù)、綜合實踐活動教材所選內(nèi)容無疑是學?？萍冀逃幕緝?nèi)容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學校的課程開發(fā)應(yīng)彌補科學學科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發(fā)展科學素養(yǎng)。
　　從心理學角度看，學生的意志、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的?？萍冀逃顒诱n程的設(shè)計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。如學校的少年科技活動中心下設(shè)的少兒感知氣象工作室，借助學校數(shù)字化氣象臺和實時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上發(fā)布平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現(xiàn)代信息技術(shù)、機器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
　　完善的科技教育活動課程應(yīng)該分年級、分程度設(shè)置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復(fù)雜的過程，需要反復(fù)研究、實踐和改進。為了克服活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學年段學生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預(yù)期學習活動結(jié)果。活動中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動，引導(dǎo)學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導(dǎo)學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學校主動承辦、協(xié)辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創(chuàng)造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設(shè)的文化理念，在每一個學生心中播下科技創(chuàng)新的種子。
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