論文摘要：孔子的啟發(fā)誘導是其教育教學思想的核心，也是他取得教育成功的關鍵，千百年來一直備受推崇。啟發(fā)誘導的內涵十分豐富，意義相當深遠。繼承和發(fā)揚孔子啟發(fā)誘導的思想，有利于提高當代教育教學的有效性。
　　論文關鍵詞：孔子；啟發(fā)誘導；當代教育
　　
　　孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，古代中國偉大的教育家、思想家和政治家。孔子作為儒家學派的創(chuàng)始人，相傳其前后有弟子三千余人，培養(yǎng)了不少博學多才的學生。通過多年的教學實踐，他總結、積累了豐富的教育教學理論。這些理論不僅在當時行之有效，對于今天教育改革仍有著十分重要的現(xiàn)實意義?？鬃拥慕逃虒W理念在今天仍被大眾廣泛贊譽的有有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結合、知行統(tǒng)一等思想。其中尤以啟發(fā)誘導最為人稱道。
　　一、孔子眼中的啟發(fā)誘導
　　在孔子著名的教學原則和方法中，啟發(fā)誘導處于重要的位置。“舉一反三”，實行啟發(fā)式教學。在教學方法上，孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說對于學生，先使他經過苦思冥想，如果想不明白，心中有疑惑的時候再去啟發(fā)他；當學生經過深入思考，心中有所體會，想說卻說不出來的時候，再去開導他。這樣，他所學的的知識才能鞏固?？鬃泳腿绾伪３趾图ぐl(fā)學生的學習興趣提出已被實踐證明行之有效的主張，“能近取譬”，即善于運用學生比較熟悉能被理解的淺近事物闡發(fā)較為深刻的原理。他主張多方設計情境，令學生始終感到“學如不及、猶恐失之”，處于“欲罷不能”的狀態(tài)，這樣才能使學生“聞一而知二”、“聞一而知十”、“告諸往而知來者”，從而既能主動獲取更多的知識，又能發(fā)展思維能力。而對于那些不肯主動刻苦鉆研的學生，實行啟發(fā)式教學是使學生融會貫通的重要途徑，歷來為執(zhí)教者所重。而孔子在兩千多年前就已經試行，確實難能可貴。
　　而如何堅持啟發(fā)誘導呢？
　　第一，努力嘗試多種方法，使學生達到“憤”、“悱”的狀態(tài)。也就是說抓住良機適時教育?？鬃咏逃虒W方法靈活多變?！墩撜Z·子罕》中有言：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”
　　第二，循序漸進，量力而行，當其可而教。就是說如果在舊的知識沒有掌握的情況下，就不再傳授新的知識了。
　　第三，溫故知新。論語云：“溫故而知新，可以為師矣。”凡是照本宣科，不知道所教學科知識的重難點的老師都是不合格的。對于所教的要有創(chuàng)新，不僅把原有的東西教出新意來，而且觀點要新，有自己新的見解。
　　第四，罕譬而喻，言近旨遠。這是對老師表達能力的要求。意思是說比喻打的少道理卻能讓學生明白，說的是眼前的事情意義卻深遠。就是深奧的道理用淺顯的話表達出來。正如《學記》中對于優(yōu)秀教師的要求：“其言也，約也達，微而藏；罕譬而喻，言近旨遠。”
　　第五，存疑問難。真正的啟發(fā)讓學生有問題，不斷產生新問題，學了還想學。正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說使沒有疑問的學生產生疑問，有了疑問并幫助他解決疑問，還要產生新的疑問。如此反復，螺旋上升。使發(fā)問和解疑節(jié)節(jié)逼近，相輔相成。換句話說，沒有讓學生產生疑問的教學就不是成功的教學。