對學(xué)生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，將是我國現(xiàn)代教育和未來教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。而在課堂上學(xué)生往往隨著老師的問、講團團轉(zhuǎn)，大多被動應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，把以教師問講為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主參與學(xué)習(xí)。關(guān)于自主參與，本人談?wù)剛€人的幾點看法：
一、課前探究自主參與形式
教師備課時應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗與認知活動結(jié)合起來，盡量在學(xué)生的情緒體驗中找到相應(yīng)的支撐點，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，調(diào)動其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中。
例如在“圓的周長”教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)如何測量圓的周長這一環(huán)節(jié)時，傳統(tǒng)教學(xué)往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學(xué)生模仿進行。這樣設(shè)計，似乎學(xué)生也有了動手參與的機會，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨立思維的能力。
有鑒于此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我采用了“實踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學(xué)生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問難。然后，教師再不失時機地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣，使學(xué)生既掌握了正確的操作方法，又初步學(xué)會了正確的學(xué)習(xí)方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
二、課內(nèi)挖掘自主參與潛能
1、喚醒學(xué)生自主參與的意識
教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，促使學(xué)生形成一個健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。
然而，有的教師認為，高年級學(xué)生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導(dǎo)”也無用。其實不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學(xué)中深有體會。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“課堂旅游”的情境，激勵學(xué)生量地圖算旅程。這時，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識，而故意讓學(xué)生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問難。此時再順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學(xué)生自主參與的能力
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學(xué)會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在。
如在、“分數(shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個體自主參與學(xué)習(xí)的動力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構(gòu)建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識類型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同幫助學(xué)生綜合運用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促進其學(xué)習(xí)能力的全面提高。
三、課后延續(xù)自主參與熱情
教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。
如復(fù)習(xí)“分數(shù)的意義”這一單元，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助學(xué)生疏導(dǎo)、理解知識要點，復(fù)習(xí)結(jié)束前，教師設(shè)計了這樣一個作業(yè)：通過這一單元的學(xué)習(xí)，課后請你運用學(xué)到的知識設(shè)計一些問題，下節(jié)課中由你來考考大家，比一比誰是“最佳小老師”。教師這一富有創(chuàng)造性的提議立即引起了學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱潮。
總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，真正將自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)行為，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。