關(guān)于“有效課堂”或者“課堂教學(xué)效益”的探討，應(yīng)該說(shuō)是最近兩三年的熱點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，研究文章很多，取得的成效是顯而易見(jiàn)的。然而從眾多的課堂觀察、課例分析的角度看，似乎又還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，或者說(shuō)課堂教學(xué)效益還有很大提升空間，而這些問(wèn)題導(dǎo)致了較大一部分課堂依然處于低效、甚至無(wú)效的狀態(tài)。“課堂浪費(fèi)現(xiàn)象”就是其中最為普遍、最為嚴(yán)重的一個(gè)，它不同程度的存在于常規(guī)課堂甚至于優(yōu)質(zhì)課堂、示范課堂、研究課堂，可以說(shuō)已經(jīng)成為了當(dāng)下還在制約課堂教學(xué)效益的毒瘤與殺手（因?yàn)樵诒姸嚓P(guān)于“有效課堂”或者“課堂教學(xué)效益”的探討文章中還沒(méi)有人涉及這一“簡(jiǎn)單”問(wèn)題）。因此，筆者認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效益，須從減少課堂浪費(fèi)開(kāi)始。
就筆者近幾年的課堂觀察與課例分析來(lái)看，“課堂浪費(fèi)現(xiàn)象”大致可分為：課前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)觀念偏差與手段滯后、教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙、教師話語(yǔ)陋習(xí)、教師過(guò)強(qiáng)表現(xiàn)欲等五種類型。
課前準(zhǔn)備不充分，可細(xì)分為兩種情況，一種是確實(shí)無(wú)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不到位。選的練習(xí)題講到中途，得不出結(jié)論，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這道題有問(wèn)題；要求學(xué)生討論的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，教師居然無(wú)法點(diǎn)撥，任由學(xué)生爭(zhēng)吵，而教師淪為看客（也許正后悔怎么不加思考居然選了這么一個(gè)問(wèn)題）；教材分析前言不搭后語(yǔ)，講到后面才發(fā)現(xiàn)前面的講錯(cuò)了，又不好意識(shí)糾正，結(jié)果強(qiáng)詞奪理將錯(cuò)就錯(cuò)地敷衍下去等等現(xiàn)象不一而足。二是表面看起來(lái)很有準(zhǔn)備，至少?gòu)乃鸭乃夭囊约盎ǖ臅r(shí)間、精力上看比較多，在老師們看來(lái)是“準(zhǔn)備充分”，實(shí)則走了偏鋒。在筆者點(diǎn)評(píng)的課例中就有這么一例，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》，在40分鐘的課堂里，教師點(diǎn)擊了19張關(guān)于黃河的源頭、濁浪、污染等圖片，放了從網(wǎng)上截取的一段“天下黃河幾十幾道彎”的音頻視頻錄像，放了自己旅游黃河時(shí)錄制的DV等等，前后耗時(shí)近25分鐘。在評(píng)課時(shí)許多老師均認(rèn)為執(zhí)教者“準(zhǔn)備充分”、“值得學(xué)習(xí)”，而我的看法則恰好相反，這節(jié)課準(zhǔn)備“很不充分”、“很不值得學(xué)習(xí)”，原因很簡(jiǎn)單，對(duì)信息毫無(wú)篩選，用一大堆毫無(wú)意義的圖片、視頻屏蔽了學(xué)生對(duì)文本的理解，造成課堂浪費(fèi)至少20分鐘，浪費(fèi)比例占整堂課的50%。由此，我們是否也應(yīng)對(duì)一些看似“準(zhǔn)備充分”的課做些反思呢？
教學(xué)觀念偏差與手段滯后造成的課堂浪費(fèi)比比皆是。滿堂灌、滿堂問(wèn)姑且不說(shuō)，新課改后，老師們漸漸接受了不少新術(shù)語(yǔ)、新名詞：對(duì)話、討論、合作、探究、交流等等，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)了不少偏差，沒(méi)有把這些環(huán)節(jié)當(dāng)做真實(shí)、有效的“過(guò)程”，而是當(dāng)做了一堂課必須走的“過(guò)場(chǎng)”，否則會(huì)被視為沒(méi)有體現(xiàn)新課改的理念，但腦子里根深蒂固的“要講，要全面的講，不講害怕考到”的觀念始終引導(dǎo)著他的每一步教學(xué)行為，于是學(xué)生是不能給太多時(shí)間的，“過(guò)程”當(dāng)然只能變“過(guò)場(chǎng)”，“過(guò)場(chǎng)”便“浪費(fèi)”了。
教學(xué)手段滯后，主要囿于辦學(xué)條件，本無(wú)可厚非，但畢竟造成課堂浪費(fèi)是事實(shí)，實(shí)驗(yàn)不能演示，只好口頭講，浪費(fèi)得有理，但課堂上臨時(shí)抄題甚至寫(xiě)一大段文字到黑板上，讓學(xué)生眼睜睜的等著，就浪費(fèi)得有些無(wú)情了，為什么非得課堂上臨時(shí)抄呢？
教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，本可以放在準(zhǔn)備不充分一起，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)之于教學(xué)活動(dòng)實(shí)在太關(guān)鍵了，故而單列。在各類教學(xué)常規(guī)檢查中我們常常被所謂的教案蒙蔽了眼睛，其實(shí)大多只能算抄寫(xiě)最多也只能算改寫(xiě)，在常規(guī)課的教案中真正有“設(shè)計(jì)”意識(shí)的并不多，最多有一個(gè)粗略的設(shè)想或大致的輪廓，千篇一律的課堂結(jié)構(gòu)，千篇一律的課堂節(jié)奏，于是才有“死課堂”“水課堂”“亂課堂”大行其道，課堂浪費(fèi)就不是一節(jié)兩節(jié)，而是集團(tuán)化的了。今年到某校教研，提前一周發(fā)了通知，只是我臨時(shí)拐了一個(gè)彎，到另外一個(gè)班去聽(tīng)了一位青年語(yǔ)文教師的課，講的是人教版八年級(jí)下冊(cè)的《列夫?托爾斯泰》，聽(tīng)后讓人不知所措，整堂課大約可分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品簡(jiǎn)介（約5分鐘，教師講），二是生字詞教學(xué)（約3分鐘，教師主講，有個(gè)別學(xué)生參與），三姑且算是整體把握，主要是劃分段落層次（約8分鐘，師生互動(dòng)），四是分析講解課文第一部分，即課文前面5個(gè)自然段，由第一自然小組讀第一段，然后全班一起分析講解第一段，由第二自然小組讀第二段，然后全班一起分析講解第二段，如此這般依次分析講解到第五段，拖堂約3分鐘后結(jié)束本堂課教學(xué)。當(dāng)時(shí)我很懷疑這位老師沒(méi)有備課，要求他出示教案，結(jié)果他不僅備了而且還“很充分”，新華文軒發(fā)的那本《教師用書(shū)》上面的東西基本上一字不落的都抄了，為了說(shuō)明“準(zhǔn)備充分”，還煞有介事的用紅筆劃了些“杠子”。更有意思的是一席談話，他說(shuō)：“發(fā)的《教師用書(shū)》和《教案》根本不適合我們的學(xué)生，學(xué)校又要檢查教案，所以我們只好抄一套，講一套。”“我不敢說(shuō)100%的老師這樣干，至少80%嘛。”可見(jiàn)教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象之突出——而且是多層次、多維度的，課堂教學(xué)效益從何說(shuō)起？
教師話語(yǔ)陋習(xí)主要表現(xiàn)在重三到四，一句話自言自語(yǔ)反反復(fù)復(fù)多次作毫無(wú)價(jià)值的重復(fù)；或者是虛化的疑問(wèn)結(jié)構(gòu)句式運(yùn)用太濫，“是不是”、“是吧”之類的太多，使學(xué)生經(jīng)常帶著拖腔接嘴：“是～”，久而久之，和著一些不是問(wèn)題的提問(wèn)，便成了一種對(duì)學(xué)生習(xí)慣性的“愚化教學(xué)”；或者要求學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、練習(xí)的時(shí)候，老師始終“忍不住”要提醒、要強(qiáng)調(diào)、要提要求，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師過(guò)強(qiáng)表現(xiàn)欲主要表現(xiàn)有兩種情況，一種是教師無(wú)所不知、無(wú)所不曉的知識(shí)面，凡教材說(shuō)的、學(xué)生答的，他都能盡他所能去拓展、延伸、東拉十八扯，結(jié)果大量時(shí)間浪費(fèi)了，該講的沒(méi)講或沒(méi)講清楚；另一種是各類賽課也經(jīng)常見(jiàn)到的，有的教師口才極好，出口成章，往往是開(kāi)頭、結(jié)尾都有一大段排比句，像導(dǎo)入又不像導(dǎo)入，像小結(jié)又不像小結(jié)，華而不實(shí)，有時(shí)中間也會(huì)來(lái)這么一段，反而讓學(xué)生摸不著頭腦。
凡此種種，筆者認(rèn)為都是課堂教學(xué)甚至是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效益的提高，因此不得不再重復(fù)一句：提高課堂教學(xué)效益請(qǐng)從減少課堂浪費(fèi)開(kāi)始！
一是把課前準(zhǔn)備落到實(shí)處、細(xì)處，可以從教學(xué)效果入手做逆向推理：“該教什么”、“該怎么教”、“該做好哪些準(zhǔn)備”，而不是“想教什么”或“在教什么”、 “想怎么教”或“在怎么教”、“到時(shí)要些什么”。二是盡量控制自己，學(xué)會(huì)“忍”，以減少話語(yǔ)陋習(xí)，減少過(guò)濫的延伸、拓展，少些表現(xiàn)欲望。三是從教學(xué)管理的角度進(jìn)一步探索有利于檢查更利于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查與課堂教學(xué)本身合拍，而不是兩張皮。