教學中怎樣通過設(shè)問，讓所有學生的學習思維活起來，是擺在科學教師面前的一個問題。創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，針對學生情況和教學內(nèi)容，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，點燃學生的智慧之火，激發(fā)學生的學習思維，是解決這一問題的關(guān)鍵。
一、通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思維活起來
1. 利用演示實驗，激發(fā)學生興趣，引起學生思考
教師在講授氫氣的性質(zhì)時，師生共同點燃用氫氣吹出的肥皂泡。這是學生小時候愛玩的游戲，他們肯定喜歡參與。開始時，學生興高采烈，但有可能點不著肥皂泡，教師要教方法，學生成功時，教師適時提出問題：為什么要在上方點肥皂泡？這說明氫氣有什么性質(zhì)？氫氣吹的肥皂泡可以點燃說明氫氣有什么性質(zhì)？這樣，學生在教師設(shè)置的情境中邊游戲，邊思考，總結(jié)出氫氣的兩條性質(zhì)，激發(fā)了學生興趣，激活了學生思維。
2. 利用改進實驗，讓學生思維活起來
在科學教學中，不論演示實驗，還是學生實驗，一般都不應(yīng)局限于一種方法。例如，教師在教講授氫氣還原氧化銅時，可以這樣做：先討論氫氣還原氧化銅的步驟，再討論所用儀器，提出如果不給酒精燈，能否完成此實驗？學生積極思考，提出許多方法，師生一起考慮方案的可行性，其中一個學生想到氫氣點燃作熱源，既考慮了氫氣的可燃性又易于操作，要予以表揚。再如，二氧化碳的實驗室制法，教師可以根據(jù)學生情況，設(shè)計問題，討論幾種制氣裝置：實驗室用高錳酸鉀制氧氣的裝置如何改成制二氧化碳的裝置？制較多的二氧化碳可以將試管換成什么儀器？如果隨時添加鹽酸還需要什么儀器？如果使反應(yīng)隨時發(fā)生隨時停止，根據(jù)所給儀器如何組裝等，學生動手動腦，促使學習思維活躍起來。
3. 利用探究實驗，讓學生思維活起來
根據(jù)學生的好奇心，提出問題，讓學生自己解決。例如，在綜合復(fù)習時，可以給學生幾種白色粉末，問他們：“你們想知道這些白色粉末是什么物質(zhì)嗎？”根據(jù)所給儀器、藥品讓他們自行設(shè)計方案，鑒別出來，既激發(fā)了學生興趣，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。再如，在學習“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時提出這樣一個問題：“化學反應(yīng)前后，各反應(yīng)物的質(zhì)量總和與各生成物的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？”學生順著這個問題，自己猜測可能的答案，自己設(shè)計實驗，驗證猜測。這樣，學生的學習思維很容易就被教師調(diào)動起來。
二、通過聯(lián)系生活實際，讓學生思維活起來
將科學知識與日常生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，與明確的目的聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學生學習的動力。例如，在講到硫酸鹽內(nèi)容時，提問：“鋇鹽有毒，為什么醫(yī)療上用做鋇餐？”在講到一氧化碳內(nèi)容時，提到煤氣中毒，“有人說聞到了煤氣味兒，在爐子上放一盆水，可以預(yù)防煤氣中毒，說的對嗎？”在講到二氧化碳內(nèi)容時，教師可以這樣設(shè)計：“二氧化碳可以用來滅火，是否只要物質(zhì)著火都可以用二氧化碳來滅火？”這樣激發(fā)學生思考，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。
三、通過設(shè)置故事情境，讓學生思維活起來
在講授“二氧化碳的奧秘”內(nèi)容時，可以設(shè)置故事情境“死狗谷之謎”：一位獵人牽狗經(jīng)過意大利那布勒斯山谷時，狗突然死去，而獵人卻平安無事。這里的奧秘是什么呢？這就激起學生的好奇心，產(chǎn)生探索的欲望。在課堂教學中，還可以根據(jù)授課內(nèi)容恰當?shù)匮a充一些名人故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，講授“幾種常見的鹽”內(nèi)容時，可以介紹“侯氏制堿法”，讓學生學習侯德榜的事跡，對學生進行愛國主義教育。
總之，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，是新時代教師的基本特征，是貫徹新課程標準精神的具體體現(xiàn)。讓學生思維活起來，是對學生全方位的智力開發(fā)活動，有多種途徑，如組織學生進行社會調(diào)查、參加社區(qū)活動、開展科學活動課、創(chuàng)建家庭實驗室等。在活動中，引導學生動腦筋思考分析問題，動手操作提高技能。通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學生靈感和智慧，是提高教師和學生素質(zhì)的主要途徑。