初一、初二是夯實基礎知識的重要階段，培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣、掌握方法的關鍵時刻，需要教師正確引導。為此，我們每一個教師都不應忽視這一個對人的成長起著極為重要階段的學習過程。應端正自己的工作態(tài)度，反思自己的教學，以積極飽滿的工作熱情，精心準備每一節(jié)課，確保課堂效益。讓每天的教學常規(guī)扎扎實實、真真實實地得到落實和執(zhí)行。這就要求我們教師夯實基礎，努力強化自身素質(zhì)，及時吸收新理念，創(chuàng)新思維，多元化教法綜合運用，做一個能教、會教、善教的合格教師，以此去引導、影響學生的學習。
　　一、強化自身素質(zhì)，用自己的工作熱情去感染學生
　　教育是對人的提升，也是對生命的提升。學校教育是否有效，將對在校的每一個學生，今后的學習、工作、生活起著深遠的影響。學校教育活動是多層面、多方位的，其中最重要的一個層面，就是每一個教師的教育活動是否對學生有幫助、有影響。教師是課堂教學過程中的對學生情感的激勵者。課上教師要不斷地適時地對學生的參與情況和學習態(tài)度進行評價，激發(fā)“學”的情感，發(fā)揮評價的正導向作用。教師要充分利用激勵手段設法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。學生在獲得成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，不斷積累教學經(jīng)驗，堅持學習教育教學理念，改進教法，更要具有敬業(yè)愛崗、無私奉獻精神和負責、踏實的工作態(tài)度，切實把教學常規(guī)每一個環(huán)節(jié)落到實處，用自己的苦教去影響學生的苦學，用自己的思想去影響學生的思想，用自己的規(guī)范性去影響學生的規(guī)范性，用自己的學習方法去引導學生的學習方法。
　　二、強化目標意識，確保每節(jié)課的實效性
　　無論哪一門學科，課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。教學目標是課堂的靈魂。有些教師備課只是一種形式，對教材鉆研不夠，對學生了解不清，無法確定教學目標，即使把教學目標寫在課時計劃里，也按此目標做了，但是教師并沒有真正認識課堂目的。沒有認真設計教學流程，也不知道采用哪些方法和手段，如何引導學生親身體驗知識。該下功夫的地方不下或少下，該講的不講或講不到位，要少講的卻大講特講，結果使預定目標失效。目標太多或目標不切合學生實際，也等于沒有目標。
　　在教學過程中，有急于求成而導致課堂失效的，誤解了“大容量”的含義，一節(jié)課中目標、重點不明，補充內(nèi)容過多或過雜，超出學生吸收能力。表面上講了很多內(nèi)容,課堂氣氛不錯,但課后學生頭腦卻空空如也。其實一節(jié)課掌握基礎知識、基本方法是重中之重，對于重點內(nèi)容、典型例題應多角度、多方位引導學生去思考，直到感悟，通過不斷“重復”提升其內(nèi)涵，掌握其本質(zhì)和要領，挖掘隱含的思想方法。在一題多解中尋求最優(yōu)解，在多題一解中尋求它們之間的聯(lián)系和實質(zhì)，從而達到真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，做到有所講，有所不講。
　　教師應認真準備每一節(jié)課，明確目標，找準重點、難點，確保一節(jié)課讓學生弄清一至二個關鍵性問題，想方設法促使學生真正深有體會，確保目標得以實現(xiàn)。
　　三、樹立創(chuàng)新理念。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
教師應首先更新教學觀念，從傳統(tǒng)的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，教師應具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。
同時，教師應該改進教學方法。
傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論探究式、互助式等多種先進的教學方法，綜合加以運用。這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。教師要樹立以學生為本的教學理念，在課堂教學中努力使自己成為激勵者、參與者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習，充分發(fā)展。教師應為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。
　　創(chuàng)造性教學實質(zhì)上是學生在教師的引導和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。按照當代“人本教育”的觀點，“創(chuàng)造性”可以分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”兩種。前者是天才、科學家、發(fā)明家、藝術家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而后者，是指開發(fā)的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰都具有的，對于其他人也許不是新的，但能產(chǎn)生出他自身特有的個性活動的創(chuàng)造性。就學校教育來說，創(chuàng)造性教學正是要面向全體學生，發(fā)掘所有學生（包括差生）的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學的這一目標觀念，教師就會自覺地研究學生，不斷地改進自身的教學，使教學的內(nèi)容和方法適應學生的學習和發(fā)展；有了這一目標觀念，教師就不會把傳授知識作為教學的中心，把應對考試作為教學的杠桿和法寶，而會“為創(chuàng)造而教”，創(chuàng)造性地教；有了這一目標觀念，教師就不會按學業(yè)成績把學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學生提高創(chuàng)造性素質(zhì)。
　　創(chuàng)造性教學要培養(yǎng)創(chuàng)造型學生，就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才，也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統(tǒng)的教育觀，以統(tǒng)一的模型化的目標要求學生，依據(jù)一個規(guī)格、一種模型把學生制造成完全符合自己意愿的標準產(chǎn)品。
　　四、多元化教學，力求課堂效益的最大值
　　教法應多元化，依據(jù)學科不同、課堂內(nèi)容的不同、學生自身知識積累和能力的差異，采取多種教學方法。學生需要教師的示范性引導，但并不能完全包辦學生的學習。有些內(nèi)容讓學生先學后教，更能了解學生是如何思考的，從學生學習的實際情況有針對性地講。有些內(nèi)容教師引導后讓學生自己去閱讀，自己去探索，讓學生學會自主學習，比教師單一的講要更有效。教師應敢于嘗試，改進教法，并不是否定，也不是絕對化，而是于傳統(tǒng)教法寓新活力。在結束一篇課文之前給學生留幾分鐘時間，讓他們自由支配，可以隨意地提問、討論、交流甚至爭論與課文相關的話題。這樣一段自由時間，也是一個自由的空間，將課堂引向廣闊的空間。
　　在講授法中應充分發(fā)揮教師的示范性，首先要做到自己的學科語言正確規(guī)范，用自己正確規(guī)范的表述去影響學生的表述，用自己規(guī)范的書寫去規(guī)范學生的書寫。
　　要讓學生在以后的學習中有發(fā)展，首要的前提是確實牢固地掌握課本的基礎知識、基本方法，深刻地理解，才能靈活運用，沒有這個前提，補充再多，也沒有用。
　　無論采取什么教法，教師都應該不斷學習，不斷鉆研，精心準備每一節(jié)課的內(nèi)容、方法，設計一節(jié)課講什么、如何講。什么時候要停一停讓學生思考，什么時候與學生交流溝通，反饋講得效果如何，思考下一階段，如何根據(jù)學生的實際來講更有效。吐得出字不等于會講話，能讓學生產(chǎn)生共鳴，認同的講，才是有效的講授法。
　　希望我們每一個教師都能本著高度負責的態(tài)度，在今后的教育教學工作中，把教學常規(guī)的每一個環(huán)節(jié)，落到實處，做到極致。因此，最有效的辦法，就是把常規(guī)在各個環(huán)節(jié)持之以恒地落實下去。