課堂教學(xué)，教學(xué)方法千變?nèi)f化。課堂上，教師的一言一行、一招一式、一顰一笑，無(wú)一不是教育教學(xué)和藝術(shù)的具體反映。它們或明或暗，或顯或隱，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不可低估的調(diào)節(jié)效果；如果運(yùn)用得當(dāng)，能使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出張弛適度、意趣盎然的生動(dòng)格局。
優(yōu)美的語(yǔ)言是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。教師的語(yǔ)言表達(dá)水平制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平；同樣，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也賦予課堂無(wú)窮的誘人魅力。所以，蘇霍姆林斯基指出：“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此，你要課堂上實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生受到美的熏陶。課堂教學(xué)中，不可忽視課堂教學(xué)語(yǔ)言的“裝飾”。
那一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)語(yǔ)言需要注意什么呢？以下從幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要地來(lái)談?wù)劊?br/> 第一是“因人施教法”。
也就是課堂語(yǔ)言要富于針對(duì)性，深淺適度。俗話就得好“看菜吃飯，量體裁衣。”講課也要看對(duì)象，對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的語(yǔ)言。比如：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充滿童趣；對(duì)于初中生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重純真?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象生理和心理的實(shí)際情況以及智力、個(gè)性等，采用深淺適度、易于接受理解的語(yǔ)言。
第二是“啟發(fā)性施教法”。
也就是教師課堂語(yǔ)言要做到循循善誘，富于啟發(fā)性。課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。教師在講課時(shí)，要時(shí)時(shí)保持一種“引而不發(fā)，躍如也”的姿態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，不能由教師一人唱獨(dú)角戲，更不能同等于講壇演說(shuō)和大會(huì)報(bào)告。教師應(yīng)留下更多的話讓學(xué)生去說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊動(dòng)腦動(dòng)嘴，以自己的理解去認(rèn)知真理，獲得知識(shí)，發(fā)展智力。讓學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂，走出知識(shí)的殿堂。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以這樣問(wèn)的：凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道孔乙己的，凡是讀過(guò)《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象，魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來(lái)塑造了這個(gè)藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是性格的悲劇、還是社會(huì)的悲劇呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了幾個(gè)問(wèn)題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到有的放矢了。
第三是“感染性施教法”。
也就是教師課堂語(yǔ)言要情真意切、富于感染力。“感人心者，莫先乎情。”意切的教學(xué)語(yǔ)言，可以撥動(dòng)人心弦，動(dòng)人心魄。在課堂教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，文情并茂，會(huì)讓氣氛情趣盎然。古人語(yǔ)：“親其師而信其道。”教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。比如：好多學(xué)生都會(huì)有這樣一個(gè)感覺(jué)，一道很難的題目，自己先看不會(huì)，沒(méi)有思路，而老師給讀一遍題后，就會(huì)做了。這就是老師在讀題目時(shí)的感情投入，能讓學(xué)生聽(tīng)出主要條件，找出解題的關(guān)鍵所在，聽(tīng)出了信心。教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)的信心。因此，富于感染性的語(yǔ)言，不僅作用于學(xué)生的感觀，更會(huì)作用于他們的心靈，讓他們從不同內(nèi)容上感受知識(shí)，學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，更學(xué)會(huì)怎樣為人處世。因此，教師情真意切的語(yǔ)言有著舉足輕重的作用。
第四是“形象性施教法”。
也就是教師課堂語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，富于形象性?？鬃诱f(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”課堂語(yǔ)言最忌枯燥無(wú)味，語(yǔ)文教學(xué)更不能“言之無(wú)文”。 李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。所以，教師講課時(shí)應(yīng)當(dāng)把握這一特點(diǎn)，盡量運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，把課本講得生動(dòng)形象、文彩斐然。
以上談的是課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的一般特色，那如何“裝飾”你的課堂語(yǔ)言呢？讓它幫你在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？這需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷中積累，從而形成一定的教學(xué)技巧。下面談?wù)剮追N常用課堂語(yǔ)言。
第一，善于使用修辭法。
在不影響教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的前提下，教師可采用一些修辭手段使語(yǔ)言更生動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的想象，揭示科學(xué)真理，啟發(fā)學(xué)生思維。這里的修辭法是教師根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)內(nèi)容，積極運(yùn)用各種語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，用完美的語(yǔ)言獲得更好的表達(dá)效果的活動(dòng)。它包含比喻、擬人、夸張等等。比如運(yùn)用比喻和擬人，有位物理教師為了讓學(xué)生充分地理解恒星的運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮想象，說(shuō)“最早發(fā)現(xiàn)恒星運(yùn)動(dòng)的是我國(guó)唐代天文學(xué)家曾一行……其實(shí)恒星運(yùn)動(dòng)的速度很快，牛郎星是26km/s，織女星14km/s，牛郎星跑得快，可能是因?yàn)槭悄行缘脑拾伞?2000年后牛郎和織女將會(huì)分道揚(yáng)鑣。請(qǐng)不要覺(jué)得奇怪，因?yàn)樗麄兌€(gè)并不配，因?yàn)榭椗鞘且活w璀璨的明星，亮度是牛郎星的6倍，重量是牛郎星3倍。”確切的比喻能深入淺出，融科學(xué)性和趣味性于一體，讓學(xué)生聽(tīng)得新穎別致，在輕松、愉快地氛圍中掌握了恒星運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。
第二，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言。
“幽默”是指行為舉止生動(dòng)、活潑、有趣或可笑而意味深長(zhǎng)，能給人帶來(lái)精神上的愉悅與快感。原蘇聯(lián)教育家米•斯特洛夫說(shuō)過(guò)：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂(lè)的學(xué)習(xí)意境。聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)。” 毛澤東同志不但是一位偉大的政治家、軍事家，而且是一位偉大的語(yǔ)言大師，他說(shuō)起話來(lái)幽默生動(dòng)，妙趣橫生。如在列舉黨八股的罪狀時(shí)，他說(shuō)：“拿洗臉來(lái)作比方，我們每天要洗臉，許多人僅洗一次，洗完以后還讓人拿來(lái)鏡子照一照，要調(diào)查研究一番（聽(tīng)眾大笑）。”為什么聽(tīng)眾聽(tīng)后“大笑”呢？他把“調(diào)查研究”這個(gè)詞巧妙地用在洗臉照鏡子上，把黨八股的作者們輕重倒置的可笑面子活畫(huà)了出來(lái)，把黨八股的作者們輕重倒置的可笑面子活畫(huà)了出來(lái)，使用人們聽(tīng)后幽默有趣。
第三，采用順口溜。
“順口溜”是民間文學(xué)的一種形式 ,也可作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。只要恰當(dāng)采用 ,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感知力和記憶力 ,幫助教師進(jìn)行課堂總結(jié) ,加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的說(shuō)服力 ,增強(qiáng)課堂教育教學(xué)的效果。
在物理課“物體的質(zhì)量及其測(cè)量”這一節(jié)中，重點(diǎn)知識(shí)是利用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，課本上說(shuō)：使用托盤(pán)天平首先要進(jìn)行調(diào)節(jié)，使它呈水平平衡狀態(tài)。調(diào)節(jié)的方法是：1．把天平放在水平桌面上易于操作的地方。2．用鑷子把游碼輕輕撥至標(biāo)尺左側(cè)零位。3．調(diào)節(jié)平衡螺母使橫梁水平平衡。橫梁水平平衡的標(biāo)志是指針靜止時(shí)指在分度標(biāo)牌的中央刻度線上。調(diào)節(jié)好天平后，就可以測(cè)量物體的質(zhì)量了，測(cè)量的方法是：1．把待測(cè)物體輕放在左盤(pán)中。2．估計(jì)被測(cè)物體的質(zhì)量的大小，用鑷子夾去適當(dāng)?shù)捻来a放在右盤(pán)中。3．用鑷子輕撥游碼，使指針在中央刻度線兩側(cè)擺動(dòng)的幅度（格數(shù)）基本相同，或者靜止在中央刻度線上。4．把右盤(pán)中砝碼的質(zhì)量數(shù)和游碼在標(biāo)尺上的讀數(shù)相加，就得到物體的質(zhì)量，要寫(xiě)明單位。這些文字比較繁多，學(xué)生難以記憶，因此有位物理教師讓學(xué)生找出這段文字的關(guān)鍵字：“放平”“調(diào)節(jié)橫梁平衡”“游碼放零刻線”等，于是他將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容小結(jié)為：一放平，二調(diào)平，三游碼歸零常提醒，四物放左碼放右，五砝碼加游碼兒是質(zhì)量。順口溜瑯瑯上口，生動(dòng)形象，便于記憶，學(xué)生根據(jù)順口溜很快的知道了天平的使用步驟。
第四，運(yùn)用多變的語(yǔ)調(diào)。
俗話說(shuō)：“文似看山不喜平。”教學(xué)語(yǔ)言亦如此，特別是講究語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，富于節(jié)奏。多變的語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言感情充沛的重要條件，語(yǔ)調(diào)包含速度、重音、升降、停頓四大要素。速度指語(yǔ)言表達(dá)的快慢；重音是根據(jù)表情達(dá)意的需要，在某個(gè)字、詞、詞組或某句話上加大音量，起突出、區(qū)別、強(qiáng)調(diào)的作用；升降是指語(yǔ)調(diào)的高低抑揚(yáng)，可表達(dá)豐富的感情；停頓是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。比如：當(dāng)講到難點(diǎn)時(shí)，教師可放慢語(yǔ)速，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣提出問(wèn)題以引起學(xué)生的注意和思考。當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，可加重語(yǔ)氣或組織一連串的排句，從不同側(cè)面、不同層次來(lái)加以描述。當(dāng)講到關(guān)鍵時(shí)，突然減小音量、“輕聲慢語(yǔ)”有時(shí)能收到意想不到的效果。然而要記住，聲音越輕，講得就要越慢越清晰。在講課過(guò)程中，準(zhǔn)確地表達(dá)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的音讀要求，也有助于產(chǎn)生語(yǔ)言的高低、強(qiáng)弱、快慢的變化規(guī)律，使語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，生動(dòng)而有感染力。
“工欲善其事，必先利其器”。教師要想講好課必須講求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)?？偠灾?，只要教師加強(qiáng)修養(yǎng)，因地制宜，認(rèn)真思考，不斷總結(jié)，將會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。也正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“能培養(yǎng)出獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅是教師的最高本領(lǐng)”。因此，掌握課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)一名教師，特別是語(yǔ)文教師而言是非常重要的。