通過以前在杜朗口中學(xué)等學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，我感受頗多，結(jié)合自己在教學(xué)工作中的情況，我越發(fā)認識到在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性對提高學(xué)習(xí)效率是十分重要的。自己在工作中很少讓學(xué)生參與課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。再結(jié)合夸美紐斯在《大教學(xué)論.教學(xué)法解析》一書中的關(guān)于教與學(xué)的簡明性和快速性諸原則一章內(nèi)容，我領(lǐng)悟出了提高如何才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，那就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的參與。
一名教師面對多名學(xué)生，夸美紐斯提出如何才能做到一舉多得呢？那就是分小組。仔細讀來與我們提倡的小組合作很相象。隨著教育教學(xué)的改革我們面對多個學(xué)生，最有效的就是小組合作。其中杜朗口中學(xué)成功的經(jīng)驗就是很好的利用“兵教兵”的策略?？涿兰~斯提出教師在同時教所有的學(xué)生，不應(yīng)當走近某一個學(xué)生或允許一個學(xué)生單獨走進他，而應(yīng)當待在他的位置上，在那里他可以看到、聽到所有的學(xué)生。這是我們沒有想到的。
一位教師面對很多的學(xué)生，檢查學(xué)生的作業(yè)比較麻煩。同樣的夸美紐斯在這一問題上提出的方法是就是組長的幫助，每個組長可以檢查本組的學(xué)生，當然包括教師檢查的背誦和默寫的任務(wù)。教師檢查學(xué)生的背誦應(yīng)當先叫一個學(xué)生，然后叫另一個，一個站在全班前面，一個站在全班的后面，而其余全體同學(xué)則專心聽他們背書。由此可以確保每個學(xué)生作好準備因為全體誰也不能肯定他會被檢查。 這讓我想起了平時聽課過程中教師提問采用的開火車的方式。通過聽課我感覺，這種方式不可取。因為在聽課時，我發(fā)現(xiàn)：這種方式使學(xué)生特別忙。記得一次聽課我坐在教室倒數(shù)第二排的一位學(xué)生旁邊，教師采用這樣的方法矯正選擇題答案時，正好叫了我旁邊學(xué)生的一排。我觀察到這位學(xué)生從前往后數(shù)著題目，找到按開火車的順序自己將要回答的題目開始進行思考，這時的這位學(xué)生根本不去認真聽其他同學(xué)的答案，只顧思考自己即將回答的問題。同時在橫排的同學(xué)可能也意識到同樣的方法下去會輪到他回答問題，可能為了解決自己即將回答的問題而不得不去打攪其他的同學(xué)。學(xué)生這樣的表現(xiàn)不能說錯，因為學(xué)生表現(xiàn)出了“回答問題要正確”的愿望，我們應(yīng)該加以鼓勵和表揚，但是因為回答問題而失去其他問題的解決機會不可取?？涫虾苷莆諏W(xué)生的心理。
一個教師面對很多學(xué)生，如何才能用同樣的教科書教全體學(xué)生呢？在以往的教學(xué)中我們教師講得很累，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻收效甚微，特別是對于學(xué)習(xí)能力差自覺性差的學(xué)生而言。有時我們也常埋怨這個問題我都講了多少遍了，學(xué)生還是不會，氣死人。實際在教師辛苦的講的過程中，很多對象是分散注意力的。如果讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中則會出現(xiàn)相反的結(jié)果?？涿兰~斯說：“教師讀了文章，并做出講解，指出它的應(yīng)用，我們認為是自己完成了任務(wù)，但是聽眾并不關(guān)心這些。在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該采用對話法、談話法等激發(fā)和保持學(xué)生的注意力，使問和答輪換、不同的表達方式，可能引入的引起興趣的話語，甚至戲劇角色以不同的形式更好，都可以化解學(xué)生對學(xué)科的厭惡情緒，甚至還可以催生對更多知識的熱切欲求。
仔細分析我們現(xiàn)在使用的教學(xué)方法，在大教學(xué)論中都有所涉及，我有感于夸氏的用心和努力。