作為一名普通農(nóng)村初級中學(xué)的語文教師，有幸得到參加省級語文優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會，會前喜出望外，會后感觸最深。幾乎每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課中都有教師與學(xué)生的師生互動藝術(shù)在課堂教學(xué)中的閃光，再結(jié)合一下這幾年課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)與體會，自己經(jīng)常抱怨學(xué)生智商不高，有氣無力，無病呻吟，缺少創(chuàng)造，成績一般了，教語文命苦了等等原因，其實(shí)主要就在于自己身上。作為一名教師，自己主動，學(xué)生不動或者自己不主動，讓學(xué)生動，啟而不發(fā)，發(fā)而不起，機(jī)械的教，被動的學(xué)，真是被動，落后。其實(shí)，學(xué)生缺少的不是會交的老師，而是會學(xué)的方法。要想改變這一現(xiàn)狀，那么，教師與學(xué)生的師生互動藝術(shù)在課堂教學(xué)中的閃光就成了最好的參考書籍。
的確，我們老師在日常的教學(xué)過程中，雖說經(jīng)常提到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，可是在注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力方面還有些事與愿違。
這要求我們語文課堂要給學(xué)生營造了一個寬松自由的探索空間。今年舉行的河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽就給我們這些語文教師上了一課，師生互動，教師在課堂由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一人言”變?yōu)?ldquo;眾人議”。讓每一個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)當(dāng)“小老師”。給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師“給飯吃”的局面，學(xué)會自己“做飯吃”的方法。這樣通過增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，輪流變換爭當(dāng)教學(xué)活動中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。
下面，結(jié)合我的一些教學(xué)實(shí)踐與體會，我覺得在課堂中，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的師生互動藝術(shù)需注重幾方面：
一、教師與學(xué)生在課前應(yīng)該培養(yǎng)互動預(yù)習(xí)
老師教一節(jié)課，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)我們教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是不說。這就導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性和不確定性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我們教師在上課前，應(yīng)該設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的進(jìn)行。還可以在預(yù)習(xí)中提出幾個較為簡單的問題。
這兩年我教八年級語文，我一般在文言文教學(xué)中，翻譯我一向由學(xué)生在課前自己解決，允許他們參考有關(guān)資料、教學(xué)輔導(dǎo)書等，只要在我上課提問時能眼睛向上，脫稿回答就行，這樣課前我與學(xué)生就形成有效的互動，既可以幫助我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教師與學(xué)生在課堂互動學(xué)習(xí)
課堂是我們這些教師的主陣地，教鞭是我們的指揮棒，向四十五分鐘要效率是我們的目標(biāo)。因此教師和學(xué)生有效結(jié)合，都動起來就顯得很重要了。自我認(rèn)為：
1.做一名好教師，先做一名好朋友，需要構(gòu)建平等和諧關(guān)系。
語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。記得有位教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，我們就要首先做做一名好教師，先做一名好朋友，需要構(gòu)建平等和諧關(guān)系，要徹底摒棄“老師是土皇帝”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
一般說來，交往意味著人人參與，意味著平等對話，這樣我們這些教師就將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的一員，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小老師”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做一名好教師，先做一名好朋友，構(gòu)建平等和諧關(guān)系。才會實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2.創(chuàng)設(shè)教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振。
在課堂中，我們這些教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與課本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。
例如：在教學(xué)八年級語文下冊《海燕》時，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)課文情景，通過朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。 好的開始是成功的一半。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。
語文教學(xué)要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
課堂中，我發(fā)現(xiàn)，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。如:在教小說體裁的課文時，對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，例如上第二單元《臺階》這一課，對主人公父親的性格，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，我們這些一線教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)去，全神貫注地投入課堂。
到目前為止，我很難忘教《背影》這一課，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動，讓學(xué)習(xí)活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。
最后互換角色，全面發(fā)展 。
在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是我們這些老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”會對語文的教學(xué)起到一個事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，如果給他們一個上臺當(dāng)老師的機(jī)會，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時的好幾倍甚至還要多。
綜上所述，語文教學(xué)需要我們這些教師與學(xué)生的開展教學(xué)互動。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動”是能夠促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《語文新課程》人本思想的要求和體現(xiàn)。我們這些語文教師若能合理加以運(yùn)用，一定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動、實(shí)用、有效。