良好的師生感情是決定教師工作成功與否的關(guān)鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”呢？我的做法是“愛而不溺，嚴而有度”，只要教師在工作中注重情感投資，堅持愛嚴相濟，就一定能夠創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，形成融洽的師生關(guān)系，從而為教師教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。
一﹑用愛心架起師生交流的橋梁
“有愛才有教育”“愛能融化世界的寒冰，愛可以把青春照亮，把熱血點燃。”我相信有愛的付出，就有愛的回報。從進教室的第一天起，我就堅信學生都一樣可愛，要依靠我們從不同的角度去欣賞他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。一個班級由幾十名學生組成，每一個學生的性格脾氣各不相同。大部分學生都喜歡表揚，針對這種心理需求，我在班會上會從不同側(cè)面針對學生的優(yōu)點大力表揚學生，特別注重進步快的學生。對于那些違紀好動，不守紀律，學習不認真的學生則采取個別談話的形式進行教育并提出學生能夠做到的要求，留出時間讓他們改過。在點滴進步中讓學生體會到成長的快樂，樹立起學習的自信心。
二、用溝通讓師生心與心零距離
聽到學生想說的話，支持學生想做的事，讓師生的心與心零距離，學生在默契中領(lǐng)悟，在默契中行動，在默契中奮發(fā)圖強不僅是教師工作的最高境界，更是學生向往的班級生活。教師對學生的管理是全方位的，不僅僅表現(xiàn)在學習上，就連老師對學生的稱呼，在學生的教育中都起到意想不到的效果，禮貌得體和諧的稱呼，可以激發(fā)控制學生的情緒，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。因此，在日常教學工作中我特別注重講究溝通的方式，創(chuàng)造交流的方法，真正做到“愛而不溺，嚴而不厲。”最成功的做法就是讓他們寫周記，通過周記來了解他們的真情實感。如一些學生對自己與父母、同學間的矛盾，對時事和周圍一些現(xiàn)象的評述，觀點偏激、執(zhí)拗，在周記中時有體現(xiàn)，寫評語時我總寫上鼓勵性文字，對于顯露思想問題的周記，多是對話與勸勉。對于學生的困惑和郁悶一時不能解決的我還充分利用網(wǎng)上交流這種特殊媒介，在閑侃中達成共識，引導他們正確認識問題和解決為題，化解成長的煩惱。
三、讓欣賞成為學生成長的動力
許多人大概不會陌生心理學家羅森塔爾和雅各布森共同做過的一個“預測未來發(fā)展的實驗”。1968年，兩位心理學家合作，到一所學校對1——6年級學生做過這樣一個暗示實驗。在他人完全不知情的情況下，隨機抽取了五分之一的學生，然后將這些學生的基本情況登記造冊，隨后鄭重其事地告訴學生以及學生的老師：他們有很大的“學習沖刺潛力”、是“未來的花朵”。
八個月后，再對全部學生進行全面了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些“未來的花朵”、“學習沖刺力”的優(yōu)秀學生真得在努力程度上明顯優(yōu)于別人，智力水平有了更大提高，“求知欲更強”“自信心更強”“更加優(yōu)秀與有魅力”。這就是教育心理學上的“皮革馬立翁效應(yīng)”，又稱“期望效應(yīng)”。
“皮革馬立翁效應(yīng)”在社會管理、教育教學中有著廣泛的應(yīng)用。我們提倡和應(yīng)用的“多表揚、少批評”就是“皮革馬立翁效應(yīng)”具體應(yīng)用的一個方面。但是在實際的教育教學中我們教育工作者，特別是班主任教師往往將“皮革馬立翁效應(yīng)”應(yīng)用走向了片面。那就是，表揚、暗示和肯定成為優(yōu)生的專利，問題生很少得到這種心理上的認同。時間長了，學生對教師失去了信任，教師對學生失去了信心。優(yōu)秀的學生確實是優(yōu)秀了，可是缺點的學生也就越來越落后了。最終成為教師家長心目中的差生。仔細分析其原因，主要有以下幾方面造成的。
教師偏愛形成思維定勢。同樣的錯誤，發(fā)生在教師眼中的優(yōu)秀生身上那是“瑕不掩玉”，教師的批評“點到為止”。出現(xiàn)在頑皮生身上那就是“屢教不改”，教師的教育雷霆千鈞，決不寬恕。以至于使這些頑皮生，不知所措，或者心生怨恨，更加破罐子破摔。
教育工作者教育方法簡單粗暴忽略個性差異。一把鑰匙開一把鎖，這是再簡單不過的道理。但是，在實際的教育工作中有些教師往往就事論事，表揚批評涇渭分明，缺少對學生的多方面多層次的透視和了解，忽略學生的個性差異，達不到理想的教育效果。
評價機制偏差，注重考試成績，忽視學生特長發(fā)展。從大的方面講，是一個社會問題，但最主要的還是學校、教師個人方面的問題——急功近利，注重應(yīng)試教育，忽視學生身心健康和學生特長發(fā)展，把學生優(yōu)劣的尺度定格在考試的分數(shù)上，人為培養(yǎng)出了差生。
家長的“謙虛”，教師的“實事求是”，嚴重挫傷了學生的自尊心和自信心。當著學生的面，親朋好友關(guān)心孩子的成績和成長狀況，家長很少在學生真實成績的基礎(chǔ)上稍加肯定（這種氛圍、這種環(huán)境下的評議，把握好了是鼓勵孩子、肯定孩子的最佳時機之一）。往往為了表現(xiàn)自己的謙虛要么將學生的真實情況隱瞞采用中庸之道“也行吧”，要么干脆來個痛快解恨的“這孩子不中用，笨死了”或者是“腦子笨又不學”。教師則是實事求是，甚至是當成告狀警示的最佳良機。家長的本意或許是謙虛，教師的用心也是好的，然而，“謙虛”和“良好用心”的結(jié)果是讓孩子喪失了自尊，失掉了信心。
針對上述分析和出現(xiàn)的問題，我在教育問題學生時（暫時這樣認為吧）充分運用了“皮革馬立翁效應(yīng)”，發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生的上進心和求勝欲望，積極展現(xiàn)自己發(fā)展成功的一面。我的基本策略是：
選擇好教育學生的對象，多方面了解學生的基本情況。能夠全面客觀的評價認識學生的優(yōu)缺點。包括學生的愛好特長、家庭教育狀況、學生擁有的知心朋友、學生是非評價觀點。做到在評議學生時有的放矢，夸贊肯定之實存在而非子虛烏有，拔高而不失真。
教有定法，教無定法。同樣，教師工作講究藝術(shù)卻沒有什么固定的模式，但愛的情感永遠是教師工作的主線！