隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育在其前進(jìn)的步伐中也與時(shí)俱進(jìn)，新的教育教學(xué)理念不斷產(chǎn)生，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，新課改隨之產(chǎn)生，新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次課改當(dāng)中。新課程的理念要求我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，注重角色轉(zhuǎn)變，改變在以往的教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師為了能把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來均作了大量的積極的探索，本人在教學(xué)實(shí)踐中也努力研究與探索，以下是本人的幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)與做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主，教師為輔的意識(shí)
　　學(xué)生作為教學(xué)中的主體已被大多數(shù)教師所認(rèn)可，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要原因在于教師習(xí)慣于以自己的教學(xué)為中心，讓學(xué)生圍繞著自己轉(zhuǎn)，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，參與討論或參與各種教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。
　二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，在師生互動(dòng)交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。
1．在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的觀點(diǎn)，這純粹是教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。
例如：在初二政治上冊第三課第二框講到中學(xué)生早戀的問題時(shí)，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“中學(xué)生談戀愛利大還是弊大”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是中學(xué)生談戀愛利大于弊，反方則認(rèn)為中學(xué)生談戀愛弊大于利。班里的每個(gè)同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，而且還真正體會(huì)到了主人翁的樂趣，同時(shí)也讓學(xué)生知道中學(xué)生早戀的害處，不要試圖去嘗試。
2．通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國森林資源分布特點(diǎn)及現(xiàn)狀的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成5個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的森林資源情況。
通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“森林的作用”“森林保護(hù)及招毀之現(xiàn)狀”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。通過這種活動(dòng)教育學(xué)生如何去珍惜和保護(hù)森林資源，特別是從我們身邊做起，從小事做起，愛護(hù)我們身邊的一草一木，增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境的意識(shí)，積極參與各種植樹造林活動(dòng)，具有非常重大的意義。
三、培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生只是聽的多說的少，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的滿堂灌教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力沒能充分地得到發(fā)展。
對(duì)此，作為教師應(yīng)該是：授人以漁而不是授人以魚，要教學(xué)生這樣，還不如教學(xué)生為什么這樣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”、“快樂學(xué)”。
　1．教會(huì)學(xué)生如何“看”書?；谡螌W(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，有的同學(xué)認(rèn)為，開卷考試不必看書，考試時(shí)再帶書進(jìn)考場“翻”就得了，這是錯(cuò)誤的想法。只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
2．教會(huì)學(xué)生如何提問。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。
　　學(xué)生在政治科學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要追溯問題的根源，學(xué)會(huì)提問。無論是書本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，社會(huì)上的各種熱點(diǎn)問題都可以作為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。
3．教會(huì)學(xué)生如何答題。政治學(xué)科的中考命題，題型多樣，有選擇題、辨析題、材料分析題等，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問題就是不會(huì)捕捉與利用有效信息，導(dǎo)致影響自己的中考成績。
總之，長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也是新課改的必然要求。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生真正做到“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找快樂”。