研究人員指出，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性。而新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一思想策略。因此，在課堂教學中應努力提高學生參與課堂的程度。筆者在以下三個方面進行了嘗試：
一、培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生參與課堂的主動性
受傳統(tǒng)教育、教學模式的影響，教師通常按照教材內(nèi)容順序進行知識傳授，這樣學生難以建立知識之間的有機聯(lián)系，也感受不到知識與社會、生產(chǎn)之間的聯(lián)系，無法進行有意義的學習，學生學習目的不明確，使課堂上許多問題都沒有進行深入討論，教師為了完成教學任務(wù)而使討論匆匆走過場。更重要的是這種教法忽略了學生的思想和情感，使學生在一定程度上仍然處于被動地位。
課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于老師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。教學是一種社會實踐活動，它是在同為主體的人與人之間精神層面上的交往，從方法角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”，走向?qū)υ捄徒涣鳎寣W生廣泛地參與課堂，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
在探究過程中，每一位學生的思路、方法和認識角度都非常重要。學生只有意識到要主動參與課堂的情況下才會把這些信息進行交流、討論。這對啟發(fā)思維、產(chǎn)生靈感的火花具有不可估量的價值。在課堂教學中，可以根據(jù)教學實際需要，讓學生在課堂上進行自由推測與提問，然后根據(jù)學生的問題，展開討論，促使學生進入知識的應用領(lǐng)域。因此，在活動設(shè)計時要考慮到從學生的興趣愛好和實際出發(fā)，根據(jù)該年齡段學生的心理特點，安排活動內(nèi)容和提出活動要求，盡可能讓學生在明確學習目的的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。
二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高學生參與課堂的積極性
傳統(tǒng)的教育思想、教學方式注重的是傳授知識，培養(yǎng)的是求同思維和習慣思維。
這往往會造成學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，造成思維途經(jīng)狹窄、呆板。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維高度發(fā)展的產(chǎn)物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。因此，在課堂教學中應努力增強學生提問的信心，使學生敢于提問。
而提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，要敢于質(zhì)疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法?，F(xiàn)行的中學教材雖經(jīng)精心編寫，但也不是十全十美的。例如，在探討“可燃物燃燒條件”內(nèi)容時，筆者有意識地讓學生先預習這部分內(nèi)容，在了解可燃物燃燒條件后，再讓學生分析教材中“可燃物燃燒條件的實驗”這一活動，在筆者引導下，學生仔細分析、討論并動手做了這一實驗，最后有學生提出按教材實驗只能得出“需要達到一定溫度，可燃物才能燃燒”這一結(jié)論，因為教材中的三個步驟都是在有氧氣參與情況下進行的，故無法得出“可燃物燃燒要與氧氣接觸”這一結(jié)論，教材實驗安排欠嚴密。
通過類似活動，有利于增強學生的自信心，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習慣，進而提高學生的課堂參與度。
三、培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高學生參與課堂的深度
在傳統(tǒng)課堂教學模式里，教師是知識的掌握者、提供者和知識的化身；教師關(guān)心的是教學內(nèi)容的傳授，保證教學進度完成。而在新教學模式里，由于教學內(nèi)容從科學世界向生活世界回歸，使教學內(nèi)容顯示出開放和活力。原來互不相干的知識點，在真實情景中因顯示出相互的關(guān)聯(lián)而變得具有真實的意義。而知識點的關(guān)聯(lián)方式和程度都是教師無法預設(shè)的，因此，教師必須根據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容等提出不同問題，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。筆者認為可以進行如下操作：①設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學生的思維興趣；②設(shè)計適度性問題，培養(yǎng)學生敏捷思維能力；③設(shè)計比較性問題，培養(yǎng)學生求同思維能力；④設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生求異思維能力；⑤設(shè)計聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力。
初中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，由具體形象思維向抽象思維發(fā)展。因此，教師應注重對學生科學思維的培養(yǎng)，引導學生在事實、證據(jù)和解釋之間進行獨立思考，引導學生在結(jié)論和假設(shè)之間進行獨立思考，分析它們之間的聯(lián)系，建立合理模型，從而培養(yǎng)學生的分析概括能力和邏輯思維能力。只有這樣，才能全面提高學生的科學素養(yǎng)，才能使學生有效地參與課堂，在課堂中真正實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。