我校開展“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優(yōu)勢(shì)明顯：使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導(dǎo)學(xué)案中，教師事先把寫作背景、作者簡(jiǎn)介等知識(shí)鏈接和一些練習(xí)題都印好，省去了課中的板書和制作簡(jiǎn)易課件的時(shí)間； “學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，提高三個(gè)能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力）；可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。
憂思篇
然而在這一課堂改革如火如荼的開展過(guò)程中，其本身存在的一些不足以及學(xué)校的學(xué)情所暴露的問(wèn)題也漸漸出現(xiàn)。
一、導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問(wèn)題
1．導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題化。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案存在的重要問(wèn)題就是導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題化。導(dǎo)學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但如果象其他科目一樣，單純題目的羅列，就成了課堂練習(xí)題或?qū)W生預(yù)習(xí)題，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單化。
導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題化引起的一個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單化。單純問(wèn)題的羅列，違反了導(dǎo)學(xué)案的固有規(guī)律，抹煞了導(dǎo)學(xué)案的本來(lái)面目。
3．思維訓(xùn)練浮泛化。
導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題化引起的另一個(gè)問(wèn)題是思維訓(xùn)練浮泛化，它直接影響了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主攻”思想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。從而影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
二、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中存在的問(wèn)題
由于各個(gè)科目的導(dǎo)學(xué)案在編寫過(guò)程中存在著一些粗制濫造的現(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)案中的題目量多，難度值偏大，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加上一些不自覺學(xué)生本身的惰性，學(xué)生出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案抄襲嚴(yán)重。
三、課堂探究導(dǎo)學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)生的合作探究意識(shí)不強(qiáng) ，更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問(wèn)題不具典型性，甚至是為提問(wèn)題而提問(wèn)題。
策略篇
我們課題研究小組的成員在大量學(xué)習(xí)、觀摩了不同學(xué)科的課堂教學(xué)，以及對(duì)一些相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)后，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題以及如何利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，提出了幾點(diǎn)看法。
導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫是有效導(dǎo)學(xué)的前提
導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵就在于“導(dǎo)”與“學(xué)”二字，一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是老師“導(dǎo)”的順暢，學(xué)生“學(xué)”得輕松。那么導(dǎo)學(xué)案的編寫就應(yīng)該力?？茖W(xué)、有效。我們研究小組覺得可以從以下幾個(gè)方面入手加以改進(jìn)：
1．導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意“導(dǎo)”的順暢。
（1）編寫關(guān)鍵之一在于導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施程序的順暢。
因此我們研究小組覺得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題探究、當(dāng)堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂質(zhì)疑、課后小結(jié)等。其中，要特別注意：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡“規(guī)律化”的思維記憶習(xí)慣，把握和突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問(wèn)題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。
（2）編寫的關(guān)鍵之二在于導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n實(shí)施程序的順暢。
①個(gè)人鉆研教材。教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。
②集體備課。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個(gè)人的備課優(yōu)勢(shì)，共同商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。完成下列內(nèi)容：
A.排查知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn)
B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)操作子目標(biāo)
C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式
D.篩選、擬定自測(cè)題及達(dá)標(biāo)題
③根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。
④個(gè)人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。
2．導(dǎo)學(xué)案應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)”得輕松。
導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)注意習(xí)題的分層、分類， 以滿足各種不同層次學(xué)生的能力訓(xùn)練要求。不同層次的學(xué)生要求不同，要求較高的內(nèi)容都打上記號(hào)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)不作要求，僅供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。
課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)
1．對(duì)學(xué)生要要求明確，讓他們堅(jiān)持原則。
在導(dǎo)學(xué)案中跟學(xué)生明確要求，哪些題目一定要自己獨(dú)立完成，哪些題目可以根據(jù)自身層次需求討論完成，要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。
并告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同的處置辦法
2．要注意銜接過(guò)渡，承上啟下。
上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
3．要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。
如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
三、課堂探究導(dǎo)學(xué)是有效導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵
這個(gè)階段是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的階段，也是“導(dǎo)學(xué)式”課堂能否成功的關(guān)鍵。
學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)式”課堂的實(shí)施模式中，建議采用“10+35”的模式，課堂的前段10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行組間交流，每組選派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂的后段35分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題和批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，其間教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生參與課堂講解。
這種課堂模式看起來(lái)很理想，但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們研究小組發(fā)現(xiàn)課堂前段10分鐘的問(wèn)題展示很多是形同虛設(shè)。我們研究小組通過(guò)多節(jié)課堂的觀摩，覺得課堂前段10分鐘的問(wèn)題展示可以換為這種形式：讓學(xué)生將這些問(wèn)題寫在導(dǎo)學(xué)案中，教師在批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)，邊批改邊對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄（包括記錄提問(wèn)題的小組），而后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建自己的課堂教學(xué)。
在課堂探究導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施中，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
1．合理掌握課堂討論的時(shí)機(jī)。
　?、?當(dāng)需要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)
課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，而組織課堂討論則是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法之一。因此對(duì)于教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，或與難點(diǎn)、重點(diǎn)關(guān)系較為密切的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，持不同意見時(shí)可以組織討論，從而使學(xué)生真正理解、掌握基本知識(shí)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
　?、?當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知模糊時(shí)
對(duì)于教材中容易混淆的概念，當(dāng)學(xué)生只被表面現(xiàn)象所迷惑，而抓不住本質(zhì)時(shí)，可組織討論，從而使學(xué)生能夠真正弄懂概念，形成正確清晰的知識(shí)體系。
2．把握課堂討論的要領(lǐng)。
⑴ 設(shè)計(jì)的討論題精巧
討論題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論題太大、太空、太簡(jiǎn)單。討論題太大、太空了，學(xué)生無(wú)從下手。
⑵ 參與討論的范圍小
　　在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，既要保證學(xué)生有一個(gè)相對(duì)安靜，能夠獨(dú)立思考的環(huán)境，又要使學(xué)生有相互交流、發(fā)表各自見解的機(jī)會(huì)，并借此整理自己的思維，同時(shí)還給不會(huì)的同學(xué)一些啟示。所以討論的范圍要小，一般以前后桌四人隨意、自由、輕聲討論為主。在組建討論小組時(shí)應(yīng)使各組間力求均衡，便于競(jìng)爭(zhēng)。
⑶ 控制課堂討論的時(shí)間與次數(shù)
　　進(jìn)行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數(shù)，而應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去分析、討論、說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程和依據(jù)，還要讓學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，各抒己見，真正起到課堂討論應(yīng)有的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論一般以每節(jié)課２－－３次，１０分鐘左右為宜。
⑷ 課堂討論中教師適時(shí)、適度點(diǎn)評(píng)
　　在課堂討論過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答的不夠完整時(shí)，這些成功課例的教師并不是接二連三地喊學(xué)生繼續(xù)回答，卻不對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答作肯定或否定的表示，或者對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的、奇異的思維方法采取回避的態(tài)度，因?yàn)檫@些會(huì)嚴(yán)重措傷學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入追求。相反地，這些課例的教師在課堂討論中，能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的動(dòng)向，積極引導(dǎo)，盡可能延緩評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一般都選在學(xué)生思路窮盡之時(shí)。他們并不可強(qiáng)行向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案，在找出最佳方案之前，都會(huì)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。他們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)都是放在討論過(guò)程中，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言精練，切中要害，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)，從而使討論深入展開，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
總之，用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)注意以下兩點(diǎn)：
1．要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。
2．突出一個(gè)“導(dǎo)”字。
在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。