聽課和評(píng)課是教師增長知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)校本教研的重要途徑。在目前大力開展新課程改革的背景下，深入開展聽課和評(píng)課活動(dòng)，不僅對(duì)教師個(gè)人的迅速成長是很有必要的，而且對(duì)研究進(jìn)而改革教學(xué)中存在的問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量也顯得尤為重要。
一、轉(zhuǎn)變觀念：既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)
教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師的“教”是為了實(shí)現(xiàn)教師的“不教”，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)探究問題的能力。
因此，聽課的老師，絕不能還只停留在僅僅關(guān)注教師是怎樣教的這個(gè)層面上。在實(shí)踐中，哪怕就是某個(gè)教師的獨(dú)角戲就算唱得再好，也代替不了學(xué)生的學(xué)。一切的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施的目標(biāo)最終都要由學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，在聽課過程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生參與了課堂沒有，參與的程度有多深，學(xué)生是不是得到了充分地發(fā)展機(jī)會(huì)；學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力是否增強(qiáng)了，是否能獨(dú)立提出問題，解決問題；學(xué)生的性情是否得到了陶冶，學(xué)習(xí)積極性是不是得到了提高等等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一堂課上得是否成功，重點(diǎn)要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)上，往往教師講得越精彩，就認(rèn)為課上得越好，現(xiàn)在看來已經(jīng)不行了。“教學(xué)有法，但是教無定法。”有些課堂，教師講得不一定有多精彩，但是學(xué)生學(xué)的效果很好，他們的情感得到了陶冶，學(xué)習(xí)的興趣得到了調(diào)動(dòng)，價(jià)值觀得到了提升，那應(yīng)該被定為好課。
關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)際上是換一個(gè)角度關(guān)注教師的“教”：課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)定是否符合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，目標(biāo)是否明確，出現(xiàn)的時(shí)間和順序是否恰當(dāng)；教者是否抓住了教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)是怎樣突破的，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師是否面向全體學(xué)生，教學(xué)中有沒有實(shí)現(xiàn)“讓百分之九十的學(xué)生掌握百分之九十內(nèi)容”這一原則；為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了哪些情境，運(yùn)用了哪些手段，輔助了哪些教學(xué)設(shè)備；教師設(shè)計(jì)的問題是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究。一句話，教師在課堂上，是否真正實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生的自我發(fā)展。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，主體地位應(yīng)該得到充分地體現(xiàn)。聽課老師，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。
二、提高認(rèn)識(shí)：聽課者既是學(xué)習(xí)者，又是課堂教學(xué)的參與者
在傳統(tǒng)觀念中，人們總是把聽課老師認(rèn)定為是與課堂教學(xué)無關(guān)的人。教者，有時(shí)候甚至可以忽略其存在。就連聽課老師自己，也常把自身看作是課堂的局外人。
表現(xiàn)在課前不去備課，課堂上游離于教學(xué)之外，不注重收集學(xué)生的課堂反饋信息。聽課者要充分認(rèn)識(shí)自己在課堂上的地位和角色。聽課者既是學(xué)習(xí)者，又是課堂教學(xué)的參與者。
首先，聽課者是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者?？鬃釉唬?ldquo;三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;聽課者要以虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度走進(jìn)課堂，除了學(xué)習(xí)教者的教法，還要把自己當(dāng)作學(xué)生，從學(xué)生的角度去品味一節(jié)課。聽課后還要善于思考和整理。一是要和自己的設(shè)計(jì)思路作一比較，看有哪些異同，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，提高自己的業(yè)務(wù)水平。二是要與教者進(jìn)行交談，了解其上課的思路，設(shè)計(jì)的原理。有不明白的地方，不妨向有經(jīng)驗(yàn)的同志請(qǐng)教。從而學(xué)會(huì)吸收，內(nèi)化為自己的東西。三是要關(guān)注教者課前的準(zhǔn)備情況，在課外下的工夫。
其次，聽課者又是課堂教學(xué)的參與者。聽課者是以老師的身份走進(jìn)課堂，就要參與到教者的課堂活動(dòng)中來，有時(shí)還要和上課老師一起組織及配合，完成教學(xué)任務(wù)。作為聽課者，課前也要做好大量準(zhǔn)備工作，只有這樣，才能有所比較，有所收獲，真正完成聽課的任務(wù)，也才能客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課。
三、合理評(píng)價(jià)：到底應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一堂課
首先，應(yīng)多角度、多標(biāo)準(zhǔn)、客觀公正地評(píng)價(jià)一堂課。“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，面對(duì)同一節(jié)課，不同的老師聽了也就應(yīng)該有不同的見地。我們應(yīng)該允許不同的人，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度來品味一堂課。
著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師霍懋征就曾現(xiàn)身說法，如果一開始她就和大家都做得一樣，那又怎么能樹這面旗幟呢?教師自己要能根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，實(shí)事求是地提出自己的見解；盡管有時(shí)可能與傳統(tǒng)評(píng)課有較大的差距，有值得商討的地方，也不妨提出來供大家探討。
其次，評(píng)課不必過于瑣碎。任何一堂課，都是由若干個(gè)成功和欠成功的細(xì)節(jié)有機(jī)地組合而成的。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，不能只關(guān)注一些細(xì)節(jié)，就認(rèn)為這節(jié)課成功或者不成功。因?yàn)橥昝罒o缺的東西根本就沒有，又何必強(qiáng)求呢。我認(rèn)為可以反其道而行之，那就是粗線條的抓住一些特征評(píng)課。比如說：，學(xué)生有沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，他們是如何獲取知識(shí)的；教師是如何組織、引導(dǎo)的，有沒有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情境；等等?？傊?，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，適宜從大處著眼，提高教師教學(xué)的熱情，從而培養(yǎng)和指導(dǎo)教師在聽課、評(píng)課中快速地成長。
再次，我認(rèn)為現(xiàn)行的聽課評(píng)價(jià)量化指標(biāo)值得商榷。教學(xué)是一門藝術(shù)。一堂課，本來就不應(yīng)該有固定的一層不變的格式，那么聽課、評(píng)課又怎能用聽課筆記的扉頁上規(guī)定的量化分值來給一堂課打分呢？如果非要這樣的話，大家還怎么敢創(chuàng)新，只能永遠(yuǎn)走傳統(tǒng)的老路。因此，我覺得評(píng)價(jià)一堂課是不是好課，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果，而絕不是這種硬性的分值量化的結(jié)果。
總之，在當(dāng)前掀起的新課程改革的潮流中，我們要正確、合理地處理好聽課和評(píng)課問題。從而指引年輕的教師走上改革與創(chuàng)新的道路，獨(dú)樹一幟，為祖國的教育事業(yè)，做出自己的貢獻(xiàn)。