常言道：“良言一語暖三冬，惡語傷人六月寒。”這句很樸實的俗語卻很經(jīng)典地再現(xiàn)了語言的魅力。一個正直善良的人是會用最溫馨暖愛的語言去撫慰寒冬里的人們的；一個心存感激的人會珍惜每一個送他每祝福給他鼓勵的人；一個熱情快樂的人會用激昂歡暢的語言去感染身邊的人；一個幸福溫馨的人會用蜜意的心懷，甜潤的語言去關(guān)愛身邊的人。有的教師在與學(xué)生交流時，常常會因說話直率而傷害學(xué)生，而讓自己處于尷尬的境地。有時也會由于說話時的口不擇言，而讓自己陷于前后矛盾的境地。在自己陷于尷尬之時，怎么樣用巧妙的語言來化解矛盾，讓氣氛和緩，這里面有一些技巧我們可以學(xué)習(xí)。
在遇到尷尬的時候，要學(xué)會不動聲色，假裝糊涂，用幽默的語言自嘲，或在別人尷尬時幽他一“默”，讓尷尬氣氛輕松化解。
第一招：及時自嘲，化解尷尬。
現(xiàn)在的中學(xué)生，由于見識的增長，對事物都有自己獨特的看法。有時在聊天的過程中，不自覺的就將同學(xué)傷害了。俗話說的“說者無意，聽者有心”就是說的這種情況。如果你是因為自己的優(yōu)勢自喜而沒注意到別人的缺陷，那這時我們就可以采用“及時自嘲”的方法， 讓聽者知道你是無意的，從而達到化解矛盾的目的。
高個子王老師喜歡籃球，平時愛和同學(xué)們侃籃球。這天，他又跟一大群同學(xué)在那侃上了。只聽他說：“打籃球就是要個子高才好啊。像姚明，要是沒那身高，怎么能那么威風(fēng)？要長得像武大郎，哪成??？”這時，只聽旁邊一小個子李平“哼”了一聲。王老師猛然想起，李平因為自己長得矮小，最討厭人說“武大郎”三字了。氣氛一時凝固了，同學(xué)們也都怔住了。王老師愣了一下，急中生智，馬上說：“不過，長得高也不是好事，像姚明，走哪兒也不方便。”大家忙問：“怎么說？”“長得太高，一不小心就會碰頭啊。所以，得天天把頭低著走。”王老師摸著自己的額頭說：“這不，這個包就是前兩天碰的。要像李平這么個，哪會遇上這種倒霉事??？”大家會心一笑，李平也釋然了。假如王老師沒有及時自嘲，以后說到籃球李平肯定不會再插嘴。李平會覺得王老師在同學(xué)面前掃了自己面子；其他同學(xué)也會覺得王老師說話不會顧及別人的感受，而不再做他的籃球聽眾。王老師幽了自己一 “默” ，把自己的身高優(yōu)勢變成劣勢，雖沒有說矮有哪些好處，但可以便李平在心理上得到平衡，其他同學(xué)也會認(rèn)為王老師有急才，王老師就不至于失去一大批熱心聽眾和朋友了。
第二招：轉(zhuǎn)移視線，化解矛盾。
有時候，我們在與學(xué)生交流時只顧著自己的話題，或者想當(dāng)然的說一些話，而這些話是不正確或者不適合在那個時候說的，這樣就會對旁邊同學(xué)的自尊心造成傷害。這時我們不妨巧妙地轉(zhuǎn)移話題，讓尷尬場面化解。
小良同學(xué)因為自己成績差，很自卑，也很敏感。一天下午，他正低頭走路，突然聽到有人在叫自己。他看見是吳老師他們，便不想過去。吳老師卻急了：“別磨蹭了，過來吧！老是這么慢騰騰的，成績怎么搞得好??？”小良一下子火了：“我成績差是我自己的事，關(guān)你什么事?。磕憧床粦T就別看?。?rdquo;吳老師這才注意到自己著急說錯話了，要接著話頭說下去已不可能，于是靈機一動，故意問同行的同學(xué)：“你們知道這星期的黑板報是哪個班的第一??？”大家雖覺有點突兀，卻也一起答道：“我們班?。?rdquo;“那你們知道大功臣是誰??？”“不知。”大家搖頭。吳老師走過去拍著小良的肩說：“這里不是？沒有小良的生花妙筆，畫出那么漂亮的插圖，寫出那么漂亮的字，我們班哪能得第一啊？”“是啊，是啊。”大家都點頭稱是，小良的臉色和緩了，吳老師才趁機說：“小良，其實剛才我們正商量著怎樣向你學(xué)習(xí)呢。要不，你教我們畫畫，我們幫你補數(shù)理化，怎么樣？”小良臉一紅，不好意思地說：“好。”
一場尷尬化于無形。我們都可能會有“口不擇言”的時候，這時，直接的解釋可能會讓矛盾激化。那么我們就要機智地岔開話題，先緩解劍拔弩張的局面，再作說明，才能將誤會消除。
第三招：機智巧妙，巧言應(yīng)變。
許多教師與學(xué)生的互動討論過程中，會產(chǎn)生一種“糾纏”的過程，同學(xué)無法沿襲正確的思考路徑進行，問題處于一個“柳暗花明疑無路”的處境，其實此時同學(xué)的靈感是一瞬間的，稍縱即失的，而且最關(guān)鍵的是同學(xué)此時是非常不自信的，他們害怕講錯，他們害怕失敗，對答案的正確率把握不大，這種忐忑的心理促使他們猶豫，徘徊，焦急，但是靈感卻在急促，跳躍式的迅速的在同學(xué)的腦海中盤旋，因此，此時的教師一定要緊緊捕捉同學(xué)的智慧靈感，用眼神，用語言大加褒獎：如：你好棒，我跟你想得一樣的；或者，你是怎么想出來的，等等，讓同學(xué)感受成功的喜悅，同時更增強了同學(xué)熱情參與討論的信心。
一同學(xué)，向老師請教一道題的解法，師：你試作將該問題分解成若干個基本問題
生活中，名人們用機智幽默的語言，化解尷尬的例子很多。像我們敬愛的周，一次在一個國際性的會議結(jié)束后，一個美國記者見使用的是一支派克鉛筆，于是說：“您堂堂，也使用我們的派克鉛筆嗎？”面對別有用心的問話，微微一笑，答道：“說起這支筆，那話就長了。這是一個從朝鮮戰(zhàn)場歸來的朋友送給我的，是戰(zhàn)利品。朋友送我的禮物，我怎好不收呢？”沒有否認(rèn)使用派克筆這一事實，卻巧妙地說起了這筆的來歷，揭露美國侵略的罪行，讓美國記者無話可答。這些生動的事例，都可以教會我們，當(dāng)我們在與學(xué)生的交往中遇到尷尬時，怎樣巧妙地化解。大凡有卓識的的教師都積極主張教師在與學(xué)生的交往中善于巧妙地運用語言“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使他們感到“老師親”而又“親近老師”。不注重語言藝術(shù)的老師，是很難與學(xué)生打成一片,就像一尊雕像；沒有幽默感的教師，則是一潭死水。對于正確處理好師生交流中的突發(fā)事件，尤其需要巧妙的語言這一潤滑劑。