和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，更應(yīng)達(dá)到和諧的美好境界。這是因為，在課堂教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，他們都是一個個鮮活的生命體；生命需要尊重，生命需要關(guān)愛，生命更需要價值的提升和意義的彰顯；作為課堂生命體的師生，他們既要在課堂教學(xué)活動中傳承文化知識，又要通過課堂教學(xué)活動發(fā)展個性；既要在課堂教學(xué)活動中生成思想智慧，又要憑借課堂教學(xué)活動提升生命質(zhì)量和精神境界，從而形成正確的價值追求，由此成就自己的美好人生；而這一切，只有在和諧的課堂環(huán)境中通過師生的互動交流、碰撞激發(fā)、合作探究才能得以實現(xiàn)?？梢?，和諧教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建和諧課堂，實際上是為師生的共同成長、全面發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。這正是我市正積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式所要求的。
如何構(gòu)建和諧的科學(xué)課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、擬定適合的課堂教學(xué)目標(biāo)，彰顯和諧課堂的魅力
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。在教學(xué)中，適合的課堂教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，獲得對學(xué)習(xí)的積極情感體驗，從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。教學(xué)目標(biāo)的擬定既要考慮教情，又要考慮學(xué)情；既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要結(jié)合學(xué)生實際。教學(xué)方法的設(shè)計、運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
例如，在學(xué)習(xí)“研究導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課時，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，從而獲得積極的情感、態(tài)度、價值觀。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我改變以往“教師演示，學(xué)生觀看實驗”的教法，課前讓學(xué)生分組先設(shè)計實驗方案、步驟、記錄數(shù)據(jù)的表格等，把這節(jié)課改為學(xué)生的實驗課，通過學(xué)生自己合作探究實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。出乎我的意料，學(xué)生完成得非常好，我因此表揚(yáng)了學(xué)生：今天我們每個同學(xué)都是一個小科學(xué)家，只要你們積極開動腦筋，今后你們就是大科學(xué)家。通過探究，學(xué)生體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
二、建立和諧的師生關(guān)系，凸顯和諧課堂的核心
課堂是實施教與學(xué)雙邊活動的主陣地，一個壓抑沉悶的課堂不可能進(jìn)行自主探究，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、傾聽者、激勵者，對學(xué)生的發(fā)言及時予以表揚(yáng)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生人人敢說、敢問、會說、會問，無所不談，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
例如，在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”一課時，我設(shè)計讓學(xué)生用磁鐵吸引身邊的不同材料，然后匯報交流。有的學(xué)生說：“能吸鐵釘、回形針、鉛筆盒、鋼筆套等”。有的學(xué)生說：“還能吸一元的硬幣，五毛的硬幣有的能吸，有的不能吸。”這時一位成績較差的男生突然說：“還能吸一角的硬幣”。這時我一愣，其他學(xué)生也喊了起來：“不會的。”甚至有的學(xué)生嘲笑他，但是我還是鼓勵這位男生：“你到講臺來演示給大家看看”。結(jié)果他做成功了，我拿起他的硬幣一看，原來是新版的一角鎳幣，這時我趁機(jī)表揚(yáng)了這位同學(xué)敢于堅持自己的觀點，有創(chuàng)新精神，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，從此這位男生上課更認(rèn)真了，其他學(xué)生也更加大膽地發(fā)表自己的意見。課堂上積極發(fā)言的人多了，課堂中呈現(xiàn)出“學(xué)生愉悅，教師高興”的景象。
每個學(xué)生就像一顆種子，不管它是名貴的還是平凡的、高尚的還是粗鄙的，都有成長、開花、結(jié)果的理由。在我們所教的班級中，學(xué)生不同，呵護(hù)每一顆心靈，尊重每一個學(xué)生是我們每個教師的職責(zé)。
三、實施互動的課堂組織形式，體現(xiàn)和諧課堂的價值
現(xiàn)代課堂教學(xué)一種基本價值觀認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生生命律動的過程，是學(xué)生茁壯成長和教師完美人生的過程。當(dāng)下的“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”準(zhǔn)確反映了和諧課堂教學(xué)的基本價值取向。教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；是師生共創(chuàng)、共生的過程；是師生平等參與的過程。互動意味著師生相互尊重、相互構(gòu)建、真誠對話，不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)境界。
例如，在學(xué)習(xí)“力的作用效果”一課時，為了讓學(xué)生感受“力能使物體發(fā)生形變”，讓學(xué)生上來拉拉力器、壓礦泉水瓶等，并讓學(xué)生利用身邊的物體感受力的這一作用效果，學(xué)生非?；钴S，并舉了很多例子，這時有位學(xué)生拿出桌子上的一只玻璃杯說：“力不能使硬物體變形”。這時，同學(xué)們議論紛紛，有的說能，有的說不能，我就趁機(jī)表揚(yáng)了這位學(xué)生的獨特見解，并鼓勵同學(xué)們思考：你們怎么證明玻璃瓶變形了？同學(xué)們說：“做實驗證明”。我說：“我們一起來設(shè)計實驗，分小組討論，看哪個小組能設(shè)計出好方案”。最后經(jīng)過師生共同討論，不斷修改，設(shè)計出一個可行的方案，讓學(xué)生上臺來表演，證實了力確實也能使硬物體變形，只是形變太小，肉眼看不到而已。
在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生的雙邊活動，師生的思想不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，使課堂成為生成的課堂教學(xué)。
總之，課堂是學(xué)生自我發(fā)展和價值實現(xiàn)的主要陣地，惟有和諧有效的課堂，才能為學(xué)生自由、全面、和諧的發(fā)展提供平臺。和諧是課堂教學(xué)的永恒追求，是課堂教學(xué)的最高境界。