教學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，激發(fā)思維的最好辦法就是讓學(xué)生面臨問(wèn)題，產(chǎn)生知識(shí)沖突。怎樣激起學(xué)生求知的漣漪，是一個(gè)疑難問(wèn)題。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。教師必須研究各種素材以最佳方式呈現(xiàn)，并且適時(shí)巧激，學(xué)生才能得以啟發(fā)。問(wèn)題的講解要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要與知識(shí)吻合，要給學(xué)生留有想象的空間。
一、新舊知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的求知欲
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)知情融注的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一個(gè)社會(huì)群體中都存在著個(gè)體差異，同在一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)個(gè)體也不例外，即使在新課程新理念教學(xué)方法多元化的今天，“減小差異”仍是一個(gè)永恒主題。因此，一定要在準(zhǔn)確地將學(xué)生的新舊知識(shí)融合的基礎(chǔ)之上，提出學(xué)生力所能及且富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
例如，就以“氧氣、二氧化碳、燃燒”的知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)：你想做一名福爾摩斯式的大偵探嗎？請(qǐng)你偵破——氧氣中毒之謎、意大利屠狗洞之謎、古羅馬遠(yuǎn)征軍船隊(duì)失火之謎……引人入勝的故事與案件偵破聯(lián)系在一起，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還深深地體會(huì)到，不管將來(lái)從事什么職業(yè)，都應(yīng)該具備一定的科學(xué)文化知識(shí)。
另外，教師可以巧用生動(dòng)、形象、藝術(shù)的語(yǔ)言，將抽象的科學(xué)符號(hào)變得鮮活起來(lái)，教給學(xué)生記憶和區(qū)別的技巧。例如，化合價(jià)與離子符號(hào)非常容易混淆，就形象地記為“頭頂著化合價(jià)，肩膀扛著離子”。在情境教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開始，從直觀和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生喜歡和好奇的源泉。
二、演示實(shí)驗(yàn)分組化，激發(fā)學(xué)生的探奇心
探奇心會(huì)使一個(gè)人的大腦皮層處于興奮、活躍的狀態(tài)，探奇是求知的動(dòng)力，是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將導(dǎo)、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，巧妙穿插，營(yíng)造愉快、合作、多彩、自主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐是激發(fā)探奇心、獲取新知的一條極好的途徑，在這一過(guò)程中，新奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷刺激學(xué)生的獵奇心理，不但獲取了新知，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，更重要的是領(lǐng)悟到科學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久的熱情。
例如，在“溶液”的一節(jié)“物質(zhì)的溶解”中，共有10個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，全部設(shè)計(jì)成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手操作，興奮的心情溢于言表。學(xué)生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸與硝酸銀溶液混合后產(chǎn)生了一種白色固體，它竟然懸浮于液面上。氧氣與氨氣均為無(wú)色氣體，前者遇水無(wú)明顯變化，而后者極易溶于水并產(chǎn)生了強(qiáng)大的負(fù)壓；氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉均為無(wú)色晶體，溶于水時(shí)有的有明顯放熱或吸熱現(xiàn)象，而有的溶于水溫度卻沒(méi)有明顯變化。
不需要教師闡述贅述，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)各類物質(zhì)在水中的溶解特點(diǎn)，溶解后所形成的混合物外觀特征，以及溶解過(guò)程伴隨熱量變化等知識(shí)都有了深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，才能讓學(xué)生感受科學(xué)世界的神奇和奧妙，是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的一種有效手段。
三、微觀知識(shí)直觀化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
多媒體(視頻、音樂(lè)、圖像等)具有豐富的表現(xiàn)力與感染力，能夠生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)信息。利用多媒體手段可以很好地創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在科學(xué)知識(shí)體系中，像原子、分子、原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化合物的形成、質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等抽象不直觀的微觀概念和原理，在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體手段可將它們?cè)O(shè)計(jì)成帶音樂(lè)的動(dòng)畫或趣味性圖片，從而加深學(xué)生對(duì)概念和原理的理解。通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生從感性到理性的發(fā)展渲染了氣氛，激起學(xué)生探求新知的濃厚欲望。
總之，教學(xué)是一種思維活動(dòng)，讓學(xué)生面臨問(wèn)題、產(chǎn)生知識(shí)沖突，是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法，新舊知識(shí)趣味化、演示實(shí)驗(yàn)分組化、微觀知識(shí)直觀化等都是可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維的策略。無(wú)論采用哪種策略，目的都在于讓學(xué)生在問(wèn)題面前產(chǎn)生思維的欲望，這就是要求教師認(rèn)真研究問(wèn)題的價(jià)值性，既不能是云山霧罩，又不能是伸手可及的問(wèn)題，應(yīng)該是那些“讓尖子生有想法，中等生有疑點(diǎn)，學(xué)困生很模糊”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才是最有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才會(huì)使學(xué)生達(dá)到激起求知的漣漪的境界。