課堂是一個靈活的空間，教學是一個靈活的過程，學生是一個個靈活的個體。所以在課堂教學中，一切都應隨時應事而作，隨機應變的藝術(shù)是一個教師必不可少的素質(zhì)。 “隨機應變”本是一種藝術(shù)，其含義是對眼前的景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作,從而達到出乎意料的藝術(shù)效果。多年的教學生涯，我對語文隨機應變教學的理解是：語文教學中，把握不同時段環(huán)境、教學進程、學生動態(tài)等的變化，有目的地進行變通，從而創(chuàng)造性地實施教學。才能使教師與學生之間的心理達到溝通、融會、共振狀態(tài)，最終完成教學任務(wù)，提高教學效果，甚至收到預想不到的良好教學效果。
一、“隨機應變教學”的重要作用
1．新的課堂教學的必然要求。
新“課標”要求我們在實際教學中，既要機智地駕馭課堂，靈活處理突發(fā)事件，又要不失時機地對學生進行情感價值觀的教育。“非預設(shè)性教學”是新課程課堂教學的最重要特征之一。語文課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至會出現(xiàn)一些干擾教學的不協(xié)調(diào)因素。如何有效地把教學過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富，這是新課程背景下在倡導真實、鮮活的課堂活動過程中必然遇到的問題。
2．激發(fā)學生思考的有力手段。
“澆樹要澆根，教人要教心”，只有教師與學生進行真誠的心與心的、情與情的交流，才能更好地拓展學生的思維。我們的教學需要的正是師生的智慧和全身心投入的狀態(tài)，師生們沉浸其中，真正把教和學融入自己美好的人生之中，感受教育之魅力。關(guān)鍵在于教師要有一顆求異的心，要在課前細致地預設(shè)。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創(chuàng)新意識扼殺在萌芽狀態(tài)。在我們的實際課堂教學中，做到適時調(diào)整預設(shè)，充分尊重學生的想法，那么課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就會成為學生的思維花朵，更會成為學生在課堂上生命之花的涌動。
3．靈活地把握課堂教學的動態(tài)。
課堂就像一個小世界，每節(jié)課都免不了要發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)性事件，教師和學生時時都可能受到這樣或那樣的觸動或是干擾。但對于一個有經(jīng)驗的語文教師來說，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，化平凡為神奇，將一些看似與教學過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學中來，從而使學生會心一笑，或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識，或受到啟迪。
二、 “隨機應變教學”應注意的幾個方面
1．處理好 “隨機應變教學”和教學任務(wù)的關(guān)系。
現(xiàn)在試行的教師行為規(guī)范中都有“認真?zhèn)湔n”這一條。強調(diào)得多了，似乎就排斥了隨機應變教學這種做法。其實兩者并不矛盾，就看你如何運用了。我理解的“隨機應變教學”必須在預設(shè)的教學框架內(nèi)，是在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上針對有必要的教學重點難點開展“隨機應變教學” ，也就是有計劃的“隨機應變教學”。兩者可以相輔相成、相得益彰。
2．“隨機應變教學”而緊扣教學在求
基于對散文的淺薄認識，加之諸多的課堂實踐，我貿(mào)然將語文課堂比作散文。“形散”是外在表現(xiàn)就是“隨機應變教學”，“神不散”是根本前提就是課堂教學目的。提出打造“形散而神不散”的“隨機應變教學”的觀點。教師調(diào)用全部所知，充分開創(chuàng)并利用多種方式的“隨機應變教學”方法，從而使學生在一種既歡快活潑又嚴而有序且極具文采的課堂氛圍中充分掌握課堂所學。
為更好實現(xiàn)每堂課所要達到的知識目標、能力培養(yǎng)目標和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標服務(wù)。
3．善于引導應時之“機”而“隨機應變教學”
列寧說，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會變成謬誤。語文課堂中“隨機應變”藝術(shù)的運用要把握好一個“度”，就是說，“隨機應變”并非放縱，“隨機應變”要適度，要富有啟發(fā)性和可接受性，要抑制無益的激情。那些多余的、過頭的、無效的、有失分寸東拉西扯的“隨機應變”，不僅不能激發(fā)感情、開啟心智，反倒會離散學生課堂上的注意力，影響知識的接受和能力的培養(yǎng)。至于那種格調(diào)低下、插科打諢式的“隨機應變”，則無異于畫蛇添足，只能弄巧成拙，大煞風景，敗壞學生求知的胃口，破壞課堂的氣氛。是否掌握分寸、是否恰到好處，正是“隨機應變”教學有無藝術(shù)性的重要分水嶺。因此，把握好“隨機應變”教學的度，不只是個教學方法的問題，而且也是個教學思想問題，應該把“適度”作為“隨機應變”教學藝術(shù)運用的一條基本原則。
4．以學生為本，開展“隨機應變教學”。
以人為本、以學生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點和根本點。“隨機應變”教學的依據(jù)是課堂情境的突變因素和教師的靈感頓悟，是教育科學的藝術(shù)創(chuàng)造，這種“隨機應變”或與情感體驗有關(guān)，或與審美情趣有關(guān)，或與德育滲透相關(guān)……這就要求“隨機應變”教學的內(nèi)容和方式要有利于學生知識的學習和掌握，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生的個性和才能的發(fā)展，給學生提供更加自由、更加廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在課堂上運用“隨機應變”藝術(shù)一定要端正思想，切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點，將“隨機應變”變成自話自說的“獨角戲”，更不可借此在課堂上“做秀”，將“隨機應變”變成賣弄自己的噱頭，嘩眾取寵。
三、開展“隨機應變教學”教師素質(zhì)的準備
語文教學中的“隨機應變”藝術(shù)說到底是一種應變藝術(shù)，是一種教學機智。它要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗，在長期積累和反復歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。具體說來，它要求教師具備以下素質(zhì)。
1．專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的要求。
“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。 要想讓自己的思想成為有源之水，讀書學習便對語文老師變得重要起來。經(jīng)常讀書的老師，課堂語言是鮮活流暢的，課堂思路是清晰的，而且善于捕捉課堂上瞬間產(chǎn)生的靈感。豐富的知識是一切能力的基礎(chǔ)，語文教師要有扎實的語言文學基礎(chǔ)理論知識，對中外文學史常識要了如指掌，對各個時期著名作家作品的內(nèi)容和藝術(shù)特點要耳熟能詳。在這里特別要強調(diào)的是語文教師同時還要具備語文之外的較豐富的社會科學和自然科學知識，了解國內(nèi)外時事，關(guān)注社會人情。教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，及時更新知識，要養(yǎng)成勤觀察善思考的良好習慣，為“隨機應變”教學儲備“知識財富”。
2．教學技能的多樣性要求。
從心理學層面講，教師課堂上的“隨機應變”主要源于松弛和高度的興奮狀態(tài)。松弛源于自信，自信源于充實，充實源于積累及其對各種教學技能的運用自如。教學技能包括導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、教學語言技能、組織教學技能、結(jié)束技能等等。教學技能是“隨機應變”教學的載體，因為在隨機應變教學中，教師不能不用一至數(shù)種教學技能。因此，教師的教學技能水平的高低，也決定了他的“隨機應變”教學的成敗。
3．開拓創(chuàng)新的意識和能力。
“隨機應變”教學突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學模式的限制，體現(xiàn)出教學方法的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學方法教師運用當然得心應手，但要使“隨機應變”教學獲得錦上添花的效果，要求我們必須富有創(chuàng)造性，對已經(jīng)駕輕就熟的教學方法必須有所突破，有所創(chuàng)新。注重課程的非設(shè)計性、超越性。同時要善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學氣氛。
“隨機應變”教學藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底、豐富的教學技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)；既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達能力。我們在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能使課堂教學這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學增添更多的活力和魅力！