倡導自主、合作、探究學習方式之我見
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劉靜 于濤1由 分享
中華傳統(tǒng)文化帶有鮮明的時代的烙印，它創(chuàng)成于民族祖先，帶有自己民族的色彩，值得后人重視、傳承與發(fā)展。我認為，中國傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高語文素質也有積極影響。作為教師，特別是語文教師，我們要揚長避短，“古為今用”，推進以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”的語文素質教育。在這一過程中，倡導自主、合作、探究的學習方式應該更深入，而方法必須更靈活，并且應該合理地利用有限的時間、空間、資源。結合自己的教學經驗，我認為可以有以下方式來更好的推進這一問題。
一、創(chuàng)設和諧氛圍，發(fā)揮學生的積極性
為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境，有利于學生在輕松和諧的氣氛中探求新知。要為學生創(chuàng)設自我學習的機會，使學生在自我表現的過程中增強信心。如在講季羨林的《永久的悔》一文時，我讓學生談他將來如何孝敬父母時，一個學生說：“我長大后找個溫馴的好媳婦，不和媽媽吵嘴。”話末說完，惹得同學們大笑起來。這樣的回答在常人看來似乎有點離譜，但我還是表揚了這個學生，夸他有孝心。這樣既維護了學生的自尊心，也創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，激勵了學生的主動參與。如果這一問題在課堂上處理不好，必然影響到學生的積極參與。
二、整體感悟，促進認識
人們平時感知的對象是由許多部分組成，各部分具有不同的特征，但是人們并不是把對象感知為許多個別的孤立的部分，而是把其視為一個統(tǒng)一的整體，這說明人的知覺有整體性的特點。比如馬致遠的《天凈沙•秋思》，這是一幅和諧完整的秋色圖，它化景物為情思，表達了天涯孤客的旅情懷。它的美不是以單個孤立的形象如枯藤、老樹、昏鴨、瘦馬等體現出來的，而是由幾幅畫面綜合起來變成統(tǒng)一完整的形象和意境體現出來的。如果孤立去欣賞這一和諧完整畫面中的某個形象，它們并不美，一定要顧及全篇，從作品的整體出發(fā)，透過完整的藝術形象去認識它。這樣通過對文章的整體把握、感悟，能更有效地讓學生進入到課文的學習中。
三、以讀帶講，獲得認知
朗讀是把書面的無聲語言轉化為聲請并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀，能幫助讀者理解文章的思想內容，理清作者的思路及文章的脈絡，體會作者的思想感情。中學語文課本中有許多文質兼美的文章，如果教師有目的地指導學生朗讀，讓學生在讀中感受，產生強烈的語感，從而獲得認知。
四、品味語言，培養(yǎng)分析能力
閱讀文章，要抓住文章最重要的語言（文眼），就抓住了全文的基調。抓住文眼進行講讀教學有助于學生深刻理解課文內容，把握文章重點、難點，字、詞、句和篇章的教學自然也就被帶動起來了，更有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如魯迅的《孔乙己》一文的文眼是：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”此句表明孔乙己的特殊身份。從喝酒的方式可知他經濟貧困、社會地位低下；從穿著打扮可知他愛擺讀書人的臭架子，不愿與“短衣幫”為伍，前后的矛盾暗示了人物命運的悲慘，文章前有說明后有呼應，題旨一目了然。
五、運用多種手段，激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在教學中激發(fā)學生的參與興趣，可以誘發(fā)學生的求知欲，增強進取動機，改善學習態(tài)度。
１．以疑激趣。
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》一課時，學生提問：“剛開始鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？后來為什么又說玫瑰花沒有白栽呢？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，對教學十分有效。
２．以境激趣
在教學中，根據課文內容特點運用電教手段，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增。例如我在上《泉水》一課時，播放了課件《泉水》，讓學生觀其形，聞其聲。整節(jié)課，學生始終處在欣賞、品評、回味的亢奮之中，教學效果也很好。
３．以動激趣。
學生有喜歡自我表現的心理特征，對自己所扮演的文中角色很感興趣。因此，我根據課文特點，順應學生的迫切需求，創(chuàng)設表演良機，促進學生深化感情認識，具體形象的理解課文。如上《我不是最弱小的》一課時，我讓學生分別扮演五歲的薩沙和她的媽媽，學生將自己對課文的初步理解通過語言和動作表現出來，這樣在提高學生學習興趣的同時也加深了課文的理解。
總之，語文教學中，我們還應該積極探索，充分發(fā)揮學生主體性的作用，定能使自主、合作、探究的學習方式在語文課教學中收到良好的效果。
一、創(chuàng)設和諧氛圍，發(fā)揮學生的積極性
為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境，有利于學生在輕松和諧的氣氛中探求新知。要為學生創(chuàng)設自我學習的機會，使學生在自我表現的過程中增強信心。如在講季羨林的《永久的悔》一文時，我讓學生談他將來如何孝敬父母時，一個學生說：“我長大后找個溫馴的好媳婦，不和媽媽吵嘴。”話末說完，惹得同學們大笑起來。這樣的回答在常人看來似乎有點離譜，但我還是表揚了這個學生，夸他有孝心。這樣既維護了學生的自尊心，也創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，激勵了學生的主動參與。如果這一問題在課堂上處理不好，必然影響到學生的積極參與。
二、整體感悟，促進認識
人們平時感知的對象是由許多部分組成，各部分具有不同的特征，但是人們并不是把對象感知為許多個別的孤立的部分，而是把其視為一個統(tǒng)一的整體，這說明人的知覺有整體性的特點。比如馬致遠的《天凈沙•秋思》，這是一幅和諧完整的秋色圖，它化景物為情思，表達了天涯孤客的旅情懷。它的美不是以單個孤立的形象如枯藤、老樹、昏鴨、瘦馬等體現出來的，而是由幾幅畫面綜合起來變成統(tǒng)一完整的形象和意境體現出來的。如果孤立去欣賞這一和諧完整畫面中的某個形象，它們并不美，一定要顧及全篇，從作品的整體出發(fā)，透過完整的藝術形象去認識它。這樣通過對文章的整體把握、感悟，能更有效地讓學生進入到課文的學習中。
三、以讀帶講，獲得認知
朗讀是把書面的無聲語言轉化為聲請并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀，能幫助讀者理解文章的思想內容，理清作者的思路及文章的脈絡，體會作者的思想感情。中學語文課本中有許多文質兼美的文章，如果教師有目的地指導學生朗讀，讓學生在讀中感受，產生強烈的語感，從而獲得認知。
四、品味語言，培養(yǎng)分析能力
閱讀文章，要抓住文章最重要的語言（文眼），就抓住了全文的基調。抓住文眼進行講讀教學有助于學生深刻理解課文內容，把握文章重點、難點，字、詞、句和篇章的教學自然也就被帶動起來了，更有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如魯迅的《孔乙己》一文的文眼是：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”此句表明孔乙己的特殊身份。從喝酒的方式可知他經濟貧困、社會地位低下；從穿著打扮可知他愛擺讀書人的臭架子，不愿與“短衣幫”為伍，前后的矛盾暗示了人物命運的悲慘，文章前有說明后有呼應，題旨一目了然。
五、運用多種手段，激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在教學中激發(fā)學生的參與興趣，可以誘發(fā)學生的求知欲，增強進取動機，改善學習態(tài)度。
１．以疑激趣。
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》一課時，學生提問：“剛開始鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？后來為什么又說玫瑰花沒有白栽呢？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，對教學十分有效。
２．以境激趣
在教學中，根據課文內容特點運用電教手段，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增。例如我在上《泉水》一課時，播放了課件《泉水》，讓學生觀其形，聞其聲。整節(jié)課，學生始終處在欣賞、品評、回味的亢奮之中，教學效果也很好。
３．以動激趣。
學生有喜歡自我表現的心理特征，對自己所扮演的文中角色很感興趣。因此，我根據課文特點，順應學生的迫切需求，創(chuàng)設表演良機，促進學生深化感情認識，具體形象的理解課文。如上《我不是最弱小的》一課時，我讓學生分別扮演五歲的薩沙和她的媽媽，學生將自己對課文的初步理解通過語言和動作表現出來，這樣在提高學生學習興趣的同時也加深了課文的理解。
總之，語文教學中，我們還應該積極探索，充分發(fā)揮學生主體性的作用，定能使自主、合作、探究的學習方式在語文課教學中收到良好的效果。