生物學科如何落實素質(zhì)教育，就目前來看，突出學生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學生的能力是生物學科的當務(wù)之急。學生的能力最主要的學習能力，社會高速發(fā)展的今天，只有具備學習能力的人，才能符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學生的學習能力，便成為學科教學的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學生學習能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學校教育，以課堂教學為模式，以知識內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學習能力為目的。從事生物課堂教學幾年來，我虛心學習先進經(jīng)驗，聯(lián)系自己的教學實踐，結(jié)合生物課程標準，我探索了“發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展”的生物課堂教學模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c體會。
　　一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　先進的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學生奠定終身學習的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展，科技的進步，知識的增長，學生在學校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學習能力的人。要提高學生的學習能力，就必須尊重學生的主體地位，教師應(yīng)是教學活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學生服務(wù)的觀念。
　　二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用
　?。保茖W合理地制訂教學目標
　　生物教學目標應(yīng)從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制訂，生物教學中學生不僅要學到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學生的各種能力，同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制訂知識目標和能力目標以外，還制訂了德育目標，通過講述八年抗日戰(zhàn)爭時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學生的愛國主義熱情，同時也教育了學生正確認識細菌的作用。教學目標的制訂既要面向全體，又要注重學生的個體差異，在制訂目標時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。
　?。玻_發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　教學過程是一個特殊的認知過程，教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預(yù)期的教學目標。學生是學習和發(fā)展的主體，教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學過程中，圍繞學生的學習內(nèi)容，教師為達到教學目標如何指導(dǎo)學生去學。
在教學活動中，要以學生的學習活動為中心，教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的每個知識點，盡可能通過學生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計學生。通過演示實驗，把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊藏在問題中設(shè)計出來，通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計學生的學習活動，不僅充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學習能力，促進了學生的主動發(fā)展。
　?。常寣W生體驗到成功的喜悅
　　在教學實踐中，我深深地感受到：讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導(dǎo)，選用恰當?shù)慕虒W方法，采用先進的教學手段，根據(jù)學生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，提出恰當?shù)膯栴}，為所有學生參與教學活動創(chuàng)造條件，讓學生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，都體會到成功的快樂，讓學生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師要允許不同層次的學生都享有同樣的權(quán)利，為每個學生創(chuàng)造動腦動手動口的機會。
　　三、科學地創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生思維，促進學生主動發(fā)展
　　１．科學地創(chuàng)設(shè)生物教學情境
　　生物學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，啟發(fā)學生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題，抓住契機，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，啟迪學生的靈感。這樣用問題把學生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學，用問題來實現(xiàn)知識點的過渡，使學生主動地投入學習，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個學生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學情景，讓學生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學生思維，還培養(yǎng)了學生的能力，促進了學生主動發(fā)展。
　　２．提出的問題要有連貫性
　　生物知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學生個體能力層次相吻合。應(yīng)從學生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計思考的階梯，誘使學生步步深入，拾級而上，層層推理，達到學生主動參與的目的，最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發(fā)展。
　　四、多媒體教學與實驗教學有機地結(jié)合起來
　　科學地采用多媒體教學手段，可以優(yōu)化教學過程，增強課堂密度，加大學生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和學生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學生的主體作用，更好地促進學生的主動發(fā)展。有時在教學實踐中，我把電化教學手段與實驗教學有機地結(jié)合起來。會達到意想不到的效果。
　　以上只是我三年來生物課堂教學的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待于我今年的教學中不斷去摸索和學習探究。