發(fā)揮學生主體作用 促進學生主動發(fā)展
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姜林1由 分享
生物學科如何落實素質(zhì)教育,就目前來看,突出學生的能力培養(yǎng),不僅是主要內(nèi)容和目標,更是突破口,因而研究如何培養(yǎng)學生的能力是生物學科的當務(wù)之急。學生的能力最主要的學習能力,社會高速發(fā)展的今天,只有具備學習能力的人,才能符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,因此,培養(yǎng)學生的學習能力,便成為學科教學的主要目的,這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學生學習能力培養(yǎng)的渠道是多方面的,其中的主渠道是學校教育,以課堂教學為模式,以知識內(nèi)容為載體,以培養(yǎng)學習能力為目的。從事生物課堂教學幾年來,我虛心學習先進經(jīng)驗,聯(lián)系自己的教學實踐,結(jié)合生物課程標準,我探索了“發(fā)揮學生主體作用,促進學生主動發(fā)展”的生物課堂教學模式,并且取得了一定的效果,現(xiàn)結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c體會。
一、解放思想,轉(zhuǎn)變教育觀念
先進的教育思想是教育改革的先導(dǎo),它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學生奠定終身學習的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展,科技的進步,知識的增長,學生在學校無論怎樣努力,所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水,要適應(yīng)社會發(fā)展的需要,必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己,未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人,而是具有學習能力的人。要提高學生的學習能力,就必須尊重學生的主體地位,教師應(yīng)是教學活動中的“導(dǎo)演”,教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學生轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)各種情景和條件,引發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,為此,教師要樹立為學生服務(wù)的觀念。
二、面向全體,因材施教,充分發(fā)揮學生的主體作用
?。保茖W合理地制訂教學目標
生物教學目標應(yīng)從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制訂,生物教學中學生不僅要學到知識和技能,還要培養(yǎng)和提高學生的各種能力,同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育,如我在講授《細菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制訂知識目標和能力目標以外,還制訂了德育目標,通過講述八年抗日戰(zhàn)爭時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細菌戰(zhàn)等可恥行徑,激發(fā)了學生的愛國主義熱情,同時也教育了學生正確認識細菌的作用。教學目標的制訂既要面向全體,又要注重學生的個體差異,在制訂目標時,教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。
?。玻_發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教學過程是一個特殊的認知過程,教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預(yù)期的教學目標。學生是學習和發(fā)展的主體,教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用,就是在教學過程中,圍繞學生的學習內(nèi)容,教師為達到教學目標如何指導(dǎo)學生去學。
在教學活動中,要以學生的學習活動為中心,教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的每個知識點,盡可能通過學生的口、手歸納出來,也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色,去設(shè)計學生。通過演示實驗,把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊藏在問題中設(shè)計出來,通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論,這樣設(shè)計學生的學習活動,不僅充分體現(xiàn)了學生的主體作用,而且讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學習能力,促進了學生的主動發(fā)展。
?。常寣W生體驗到成功的喜悅
在教學實踐中,我深深地感受到:讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導(dǎo),選用恰當?shù)慕虒W方法,采用先進的教學手段,根據(jù)學生能力的差異,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?,提出恰當?shù)膯栴},為所有學生參與教學活動創(chuàng)造條件,讓學生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中,讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會,都體會到成功的快樂,讓學生真正成為課堂的主人,具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言,努力表現(xiàn)自我,這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師要允許不同層次的學生都享有同樣的權(quán)利,為每個學生創(chuàng)造動腦動手動口的機會。
三、科學地創(chuàng)設(shè)教學情境,引發(fā)學生思維,促進學生主動發(fā)展
1.科學地創(chuàng)設(shè)生物教學情境
生物學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動,它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境,能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,啟發(fā)學生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學情境,可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題,抓住契機,激發(fā)學生興趣,引發(fā)學生思維,啟迪學生的靈感。這樣用問題把學生組織調(diào)動起來,用問題來組織教學,用問題來實現(xiàn)知識點的過渡,使學生主動地投入學習,欲罷不能,欲說還休。在《人類對細菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學中,我在講完了發(fā)酵的原理之后,就創(chuàng)設(shè)了一個學生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學情景,讓學生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學生思維,還培養(yǎng)了學生的能力,促進了學生主動發(fā)展。
2.提出的問題要有連貫性
生物知識之間有著密切的聯(lián)系,教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次,使之有一定的連貫性,問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入,這樣使學生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程,引導(dǎo)學生沿著合乎邏輯的思路思考,便于學生對問題加深理解和記憶,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學生個體能力層次相吻合。應(yīng)從學生潛在的水平出發(fā),巧妙地設(shè)計思考的階梯,誘使學生步步深入,拾級而上,層層推理,達到學生主動參與的目的,最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發(fā)展。
四、多媒體教學與實驗教學有機地結(jié)合起來
科學地采用多媒體教學手段,可以優(yōu)化教學過程,增強課堂密度,加大學生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手段,不僅能激發(fā)學生的學習興趣和學生的內(nèi)在潛能,又有利于發(fā)揮學生的主體作用,更好地促進學生的主動發(fā)展。有時在教學實踐中,我把電化教學手段與實驗教學有機地結(jié)合起來。會達到意想不到的效果。
以上只是我三年來生物課堂教學的點滴體會。當然,還有很多需要改進和學習的地方,這些都有待于我今年的教學中不斷去摸索和學習探究。
一、解放思想,轉(zhuǎn)變教育觀念
先進的教育思想是教育改革的先導(dǎo),它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學生奠定終身學習的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展,科技的進步,知識的增長,學生在學校無論怎樣努力,所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水,要適應(yīng)社會發(fā)展的需要,必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己,未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人,而是具有學習能力的人。要提高學生的學習能力,就必須尊重學生的主體地位,教師應(yīng)是教學活動中的“導(dǎo)演”,教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學生轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)各種情景和條件,引發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,為此,教師要樹立為學生服務(wù)的觀念。
二、面向全體,因材施教,充分發(fā)揮學生的主體作用
?。保茖W合理地制訂教學目標
生物教學目標應(yīng)從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制訂,生物教學中學生不僅要學到知識和技能,還要培養(yǎng)和提高學生的各種能力,同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育,如我在講授《細菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制訂知識目標和能力目標以外,還制訂了德育目標,通過講述八年抗日戰(zhàn)爭時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細菌戰(zhàn)等可恥行徑,激發(fā)了學生的愛國主義熱情,同時也教育了學生正確認識細菌的作用。教學目標的制訂既要面向全體,又要注重學生的個體差異,在制訂目標時,教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。
?。玻_發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教學過程是一個特殊的認知過程,教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預(yù)期的教學目標。學生是學習和發(fā)展的主體,教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用,就是在教學過程中,圍繞學生的學習內(nèi)容,教師為達到教學目標如何指導(dǎo)學生去學。
在教學活動中,要以學生的學習活動為中心,教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的每個知識點,盡可能通過學生的口、手歸納出來,也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色,去設(shè)計學生。通過演示實驗,把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊藏在問題中設(shè)計出來,通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論,這樣設(shè)計學生的學習活動,不僅充分體現(xiàn)了學生的主體作用,而且讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學習能力,促進了學生的主動發(fā)展。
?。常寣W生體驗到成功的喜悅
在教學實踐中,我深深地感受到:讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導(dǎo),選用恰當?shù)慕虒W方法,采用先進的教學手段,根據(jù)學生能力的差異,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?,提出恰當?shù)膯栴},為所有學生參與教學活動創(chuàng)造條件,讓學生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中,讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會,都體會到成功的快樂,讓學生真正成為課堂的主人,具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言,努力表現(xiàn)自我,這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師要允許不同層次的學生都享有同樣的權(quán)利,為每個學生創(chuàng)造動腦動手動口的機會。
三、科學地創(chuàng)設(shè)教學情境,引發(fā)學生思維,促進學生主動發(fā)展
1.科學地創(chuàng)設(shè)生物教學情境
生物學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動,它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境,能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,啟發(fā)學生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學情境,可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題,抓住契機,激發(fā)學生興趣,引發(fā)學生思維,啟迪學生的靈感。這樣用問題把學生組織調(diào)動起來,用問題來組織教學,用問題來實現(xiàn)知識點的過渡,使學生主動地投入學習,欲罷不能,欲說還休。在《人類對細菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學中,我在講完了發(fā)酵的原理之后,就創(chuàng)設(shè)了一個學生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學情景,讓學生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學生思維,還培養(yǎng)了學生的能力,促進了學生主動發(fā)展。
2.提出的問題要有連貫性
生物知識之間有著密切的聯(lián)系,教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次,使之有一定的連貫性,問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入,這樣使學生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程,引導(dǎo)學生沿著合乎邏輯的思路思考,便于學生對問題加深理解和記憶,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學生個體能力層次相吻合。應(yīng)從學生潛在的水平出發(fā),巧妙地設(shè)計思考的階梯,誘使學生步步深入,拾級而上,層層推理,達到學生主動參與的目的,最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發(fā)展。
四、多媒體教學與實驗教學有機地結(jié)合起來
科學地采用多媒體教學手段,可以優(yōu)化教學過程,增強課堂密度,加大學生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手段,不僅能激發(fā)學生的學習興趣和學生的內(nèi)在潛能,又有利于發(fā)揮學生的主體作用,更好地促進學生的主動發(fā)展。有時在教學實踐中,我把電化教學手段與實驗教學有機地結(jié)合起來。會達到意想不到的效果。
以上只是我三年來生物課堂教學的點滴體會。當然,還有很多需要改進和學習的地方,這些都有待于我今年的教學中不斷去摸索和學習探究。