蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”教師在教學(xué)中，從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)才能客觀地一視同仁地對待每一個學(xué)生，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。特別是對一些“問題學(xué)生”，教師只要把全部的愛心獻(xiàn)給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)，就能把問題學(xué)生轉(zhuǎn)變過來。師生溝通必須雙方都有積極的意愿。而處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師個人態(tài)度調(diào)適，對雙方溝通起著主要作用，其溝通技巧具體體現(xiàn)在三個方面。（1）保持好的心情。體育教師工作復(fù)雜而勞累，有時實(shí)在令人難以擠出一絲笑容來面對學(xué)生，也常因?yàn)閭€人的狀況而難以掌控自己的情緒，在盛怒或煩躁之下，極易發(fā)生沖突。事實(shí)上，擁有一個好心情走進(jìn)課堂，常常會從中找到自己和學(xué)生的可取之處；試著每天提醒自己帶著好心情來到學(xué)校，相信和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系會感染大家，學(xué)生對體育運(yùn)動會更加喜愛。（2）給予愛與關(guān)懷。身為教師我們通常能夠很大方地給運(yùn)動素質(zhì)好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生積極的愛、支持與鼓勵；對運(yùn)動素質(zhì)較差及令人頭痛的學(xué)生常常是挑剔和指責(zé)；對于表現(xiàn)平平的學(xué)生則把他們放在無須多加照顧的地方。事實(shí)上，被愛與被關(guān)懷是每個人最基本的需求，對每個學(xué)生來說，他們都希望得到正向的愛與關(guān)懷。（3）保持彈性，創(chuàng)造幽默。師生相處需要一些潤滑劑，堅(jiān)持立場容易讓雙方關(guān)系卡住，此時教師如能加入一些幽默的言語，則可緩解緊張的氣氛，增加師生關(guān)系的動力。體育教學(xué)中的信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通。溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他與體育活動有關(guān)的信息。新課標(biāo)實(shí)施的目的是體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的課程改革理念，它提供了師生共同發(fā)展的平臺，在師生平等相待的情境中，師生共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。因此，在師生雙方對教學(xué)內(nèi)容、體育知識、協(xié)作精神、行為觀念及其他方面存在認(rèn)知上的差異、誤區(qū)時，需要進(jìn)行信息溝通。
在我所教的班級中有幾個“問題學(xué)生”，這些學(xué)生的特征是：無組織無紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，把老師的批評教育當(dāng)耳邊風(fēng)。l同學(xué)就是其中的一個典型，曾有一段時間經(jīng)常逃課。班主任到處找他，但一見到班主任就躲，真拿他沒辦法。在一次課外活動時，我有意的接近他，“l同學(xué)，你的協(xié)調(diào)性很好，歡迎你加入健美操隊(duì)。”一聽這話，他來勁了，開心了。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，“l同學(xué)，葉老師可以跟你聊聊嗎？我們到那邊草地上坐坐好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟著我來到草地上。 “某某，葉老師很孤獨(dú)，很想跟你交個朋友，你能答應(yīng)我嗎？”說完用期待的眼神望著他。“葉老師，其實(shí)我也很孤單，我們班的同學(xué)個個都不愿意跟我玩，而且媽媽又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身邊去，可是學(xué)校又不讓，所以我天天逃課。”“你覺得逃課這種行為對嗎？還有，同學(xué)們?yōu)槭裁床桓阃妫?rdquo;“不是的，上次我的手受傷的時候，同學(xué)們個個都很關(guān)心我，對我很好的，可是我的手好了以后，他們就……”就這樣不知不覺我們在草地上坐了差不多一個鐘頭。經(jīng)過這次的交談，l同學(xué)愿意上體育課了。有一次我走在路上，突然后面有一個人大聲的喊：“葉老師，我最喜歡你，也最喜歡上體育課。”我回過頭一看，原來是１同學(xué)。聽了這話，我心里甜滋滋的，突然間使我更進(jìn)一步的體會到一名人民教師是多么的神圣、多么的自豪，更加強(qiáng)了我當(dāng)好一名人民教師的信念。
　　近代大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)”。法國教育家第斯多惠則指出：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。可見，激勵在教學(xué)中起著非常重要的作用。
　　本文依據(jù)教育心理學(xué)的理論和體育教育的具體實(shí)踐，對在體育課教學(xué)中運(yùn)用激勵教育的方法及產(chǎn)生的效果，從理論上和實(shí)踐上對語言激勵法、行為激勵法和情景激勵法等進(jìn)行了研究和探討。旨在為體育教師在教學(xué)過程有的放矢的使用的激勵方法提供參考，以期有效的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)取動機(jī)的功效。積極的興趣是從事學(xué)習(xí)活動取得成就的最初條件，在人的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向功能和動力功能的雙重作用。激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生全身心投入到體育鍛煉中，由無趣到有趣，發(fā)展到樂趣，最后上升為志趣。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)效果最穩(wěn)定、最根本的因素，它和興趣有著密切的聯(lián)系。進(jìn)取動機(jī)是一個人不滿足已達(dá)到的水平和成績，而不斷向更高的水平和更大的成績努力時所產(chǎn)生的，這是一種積極的主動的動機(jī)，能產(chǎn)生持久的，主動的行為動機(jī)。激勵能對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)不斷加溫，使學(xué)生在課堂上始終保持最大的熱情，以保證教學(xué)任務(wù)能高質(zhì)量完成。鼓勵學(xué)生展示自我，享受成功。學(xué)生可以自由地選擇能發(fā)揮自己能力的高度進(jìn)行練習(xí)，他們可以盡情地發(fā)揮，展示個性，相互鼓勵，體驗(yàn)成功帶來的快樂。讓學(xué)生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。
　　在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)挫折情景時，不能過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級層層遞進(jìn)，逐步提高，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容去嘗試，當(dāng)他們遇到困難時，教師要及時給予幫助和引導(dǎo)，使他們在一次次的失敗中堅(jiān)定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。中學(xué)階段學(xué)生正處于青春期，青春期是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的黃金時期，必須抓好這一時期，而且要遵循青少年生理、心理及品德形成規(guī)律，采用適合中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育手段和方法適時地對學(xué)生進(jìn)行有效教育。