合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式,是新課程標準所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當充當一個什么樣的角色呢？筆者認為教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，成為活動者、參與者。具體各環(huán)節(jié)中教師扮演的角色總結(jié)如下:合作活動的組織者， 教學(xué)過程的設(shè)計者，信息海洋的導(dǎo)航者， 指點迷津的明白者，協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者， 組內(nèi)交流的參與者，小組競爭的調(diào)味者， 交流時機的調(diào)控者，達成目標的終結(jié)者， 學(xué)生進步的激勵者。
1、合作活動的組織者
分組，分工等環(huán)節(jié)教師絕不能馬虎，要細化，人性化，合理化。如我在教學(xué)分組時將學(xué)生按 A、B、C三個等級劃分，每個小組A、B、C三個等級的人數(shù)均等，這樣整個班級成員分成若干個水平相當?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調(diào)動每個組每個學(xué)生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。
2、教學(xué)過程的設(shè)計者
教師要為小組探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動。小組合作學(xué)習(xí)時，教師問題的設(shè)計很重要，教師的主要作用是一步步的引導(dǎo)學(xué)生達到活動目標。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但不能達到合作學(xué)習(xí)目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們的優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。 第三，要求他們認真仔細的聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師巡視指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
3、信息海洋的導(dǎo)航者
教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，需要利用自己的認知結(jié)構(gòu)和能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學(xué)生進行修正或調(diào)整。隨時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予必要的引導(dǎo)是教師在課堂學(xué)習(xí)中的一個基本作用。
4、指點迷津的明白者
教師對學(xué)生討論的問題要做明白人，要適時引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生達成目標。作為教師在合作過程中，要善于耐心傾聽學(xué)生提出的各種問題。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生常會遇到各種各樣的煩惱和難題，都需要品德高尚、關(guān)心和愛護學(xué)生的教師傾聽。有的學(xué)生只是想找一個傾訴對象，將心中的不悅一吐為快，有的是需要教師出謀劃策，指點迷津。教師應(yīng)樂于傾聽，善于有效地傾聽，包括各種不同的聲音，尤其是不同的見解和意見。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該是知識的權(quán)威，師生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同解決疑難問題。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
學(xué)生從事小組交流等活動過程中，教師應(yīng)把握時機，當好"導(dǎo)演"，因勢利導(dǎo)，教給方法，質(zhì)疑問惑，深入誘導(dǎo)。要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，教師要及時地加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式，杜絕組內(nèi)出現(xiàn)一言堂和惟命是從的現(xiàn)象。
6、組內(nèi)交流的參與者
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不應(yīng)是局外人。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進行交流，成為學(xué)生的顧問。在教學(xué)中，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生的質(zhì)疑、肯定或否定，與學(xué)生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而互動與交融，對學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助。例如，在教學(xué)《對稱圖形》一課時，教師通過變魔術(shù)（剪對稱圖形）呈現(xiàn)了一組圖形，讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，然后在小組中說說這組圖形的共同特點。有的小組活動開展得非常順利時，教師就及時給予表揚；有的小組在討論時，出現(xiàn)分工不清、討論無序或偏離主題等情況，就要及時幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論，及時把學(xué)生的討論拖回正軌。有的小組在討論交流中發(fā)現(xiàn)這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時地利用這個生成性的問題引導(dǎo)他們探討“為什么會有這種現(xiàn)象”。這樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助，使小組合作學(xué)習(xí)能有效的進行。
7、小組競爭的調(diào)味者
根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)時機情景，讓小組展開比賽，增加競爭氣氛，達到完善問題的目的。競爭的課堂是平淡教學(xué)中的調(diào)味劑，能幫助學(xué)生改善一下學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良性的競爭心理，學(xué)會公平公正，教育與教養(yǎng)本應(yīng)該是一體的。
8、交流時機的調(diào)控者
在小組交流總結(jié)時，教師應(yīng)注意調(diào)控。讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對先前同學(xué)的發(fā)言進行補充。在教學(xué)中，有時課堂氣氛難以控制，產(chǎn)生看似熱鬧，其實混亂的局面，這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學(xué)的能力，控制課堂教學(xué)過程，充分保證教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)目標的完成。
9、達成目標的終結(jié)者。
教師應(yīng)及時組織學(xué)生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。在學(xué)生探究到一定程度時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。
10、學(xué)生進步的激勵者
教師評價應(yīng)以激勵為主，即使學(xué)生有點滴成功，微小進步，也應(yīng)得到表揚和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。
總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演多重角色。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學(xué)習(xí)。教師還要加強對小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)展示自我的平臺。