受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師備課不是為上課服務(wù)，而是為了應(yīng)付檢查。這樣的備課書寫再認(rèn)真、數(shù)量再充足、環(huán)節(jié)再齊全、格式再統(tǒng)一，也只能稱之為低效備課。有效教學(xué)理論作為新課改的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)效益的問題。有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)從“低效備課”向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、把握教材，確保有效備課的可行性
新課程的教材觀致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大特點(diǎn)是“用教材教”而不是“教教材”，即通過(guò)知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。教師備課可以根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，從而確保備課有的放矢、切實(shí)可行。
二、落實(shí)目標(biāo)，確保有效備課的方向性
教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)必須考慮的要素之一，因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出知識(shí)與技能的框框，備課時(shí)要遵循讓學(xué)生全面和諧發(fā)展的原則，注意目標(biāo)的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標(biāo)落到實(shí)處。
三、重視生成，確保有效備課的實(shí)效性
教師備課不能是定案，只能是預(yù)案。
教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成發(fā)揮的更具有方向性和實(shí)效性，只有重視了備課的生成，才能真正做到基于真實(shí)情景的有效課堂教學(xué)。
四、尊重個(gè)性，確保有效備課的創(chuàng)造性
按照新課程的要求，備課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，尊重教師個(gè)性。無(wú)論哪一門學(xué)科，哪一位教師，只要能夠按照有利于教師專業(yè)化水平的提高，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展的要求去備課，就是好的備課。
五、形式多元，確保有效備課的靈活性
傳統(tǒng)的備課形式主要是教師個(gè)人備課。這樣的備課方式既加重了教師的負(fù)擔(dān)，又做不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源共享。新課程背景下要求教師備課由單一型向多元型轉(zhuǎn)變，由個(gè)人型向集體型轉(zhuǎn)變。備課方式的“白花齊放”必定能夠催生出課堂教學(xué)的“滿園春光”。
六、教后反思，確保有效備課的完整性
教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
隨著課程改革的不斷深入，教師們普遍感到壓力很大。因此，我們需要探索一條新的備課制度，使教師在輕松愉悅的環(huán)境中備出有效、實(shí)用、個(gè)性化的教案。