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淺談如何引入新課

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在實際教學活動中,有些教師對新課引入的作用認識不足,認為新課引入無足輕重,也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧,缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題,有必要探討一下新課引入在教學中應采用的方法。
一、引入新課的一般方法
1.直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易,但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標,因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的,使學生感到茫然,不能集中思維和注意力,缺乏學習的心向。經常用此法引入,會使學生感到枯燥乏味,不會產生學習的興趣。因此,在一般的情況下,不宜采用此法。
2.問題引入法。即針對所要講述的內容,提出一個或幾個問題,讓學生思考,通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題,點出了學習的重點,明確了學習的目標,從而使學生的思維指向更為集中,積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯系密切的新授課教學,或本節(jié)所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下,提出學生似曾相識,但欲言而又不能的問題,吸引他們的注意力,刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”,可先讓學生想這樣的問題:兩個三角形全等,一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
3.復習引入法。即通過復習已學過的知識,引入新課的學習內容。這種引課的特點是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高,便于學生系統(tǒng)地把握知識的結構。這種引課一般適用于定理和性質的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質》的第二節(jié)課時,運用復習引入法,把上節(jié)課講到的理論重新復習一下,就能讓學生在運用的過程中不感到生疏,利于新課的展開。
4.實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑,且富有啟發(fā)性和趣味性,便于喚起學生的注意力,使他們仔細地觀察,認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程,提高學生觀察力、思考力,使知識引入自然,使抽 例如:《三角形內角和定理》課的引入。要求每個學生在紙上任意作一個三角形,剪開成三部分,然后把三個內角拼在一起,問:這三個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理。
5.資料引入法。即用各種資料(如科學發(fā)明發(fā)現史,科學家軼事、故事等),通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料,能從中有效地進行思想教育,進行科學方法、科學態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學生的無意注意轉化為有意注意,使學生的思維順著教師所講述的情節(jié)進入該課的學習。
這種引課法由于可較詳盡地介紹史料,故一般用于比較抽象的單元教學的開頭,使學生通過史料對這個單元知識的產生、發(fā)展情況有個大概的了解,因而從心理上和思路上降低了單元教學的難度。如在講“勾股定理”時,可以講“百牛大祭”的故事,告訴學生畢達哥拉斯發(fā)現的勾股定理決非是受了神靈的啟示,而是他勤奮學習之所得。
6.激趣引入法。即通過游戲、迷語、詩歌、對聯等引入新課。這種引課方法可使學生對數學課獲得極大的興趣,課堂氣氛活躍,使學生嘗到學習的樂趣。例如講垂直時,出“大漠孤煙直”的謎語;講開方時,出“醫(yī)生提筆”的謎語;講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語,等等。又如《有理數的乘方》可這樣設計:以小組合作的方式,把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導學生觀察、發(fā)現紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題:繼續(xù)折疊20次、30次,會有多厚?教師作出假設:如果一層樓按高3米計算,折疊20次有34層樓高,折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍,進入最佳狀態(tài)。
7.歸納導入法。歸納猜想是揭示科學規(guī)律的重要方法,也是數學導入新課常用的方法。例如,不等式性質3的引入,先在口中填不等號:
3□2,3×(-1)=____,2×(-1)=____,
可見,3×(-1)□2×(-1);
-5□-3,(-5)×(-7)□(-3)×(-7)……
讓學生觀察、歸納這一規(guī)律:“不等式兩邊同乘以一個負數,不等號的方向要改變。”然后引入新課。
二、引入新課時需防止的問題
1.方法單調,枯燥無味。有的教師在引入新課時,不能靈活多變地運用各種引入方法,總是用固定的、單一的方法行事,使學生感到枯燥、呆板,激發(fā)不起學習的興趣。
2.洋洋萬言,喧賓奪主。新課引入時不能信口開河,夸夸其談。占用時間過長,就會喧賓奪主,影響正課的講解。
3.離題萬里,弄巧成拙。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用,反而干擾了學生對新授課的理解,給學生的認識過程造成了障礙。
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