“學科綜合實踐活動”以《學科思維方法訓練》為指導，以《實踐出經驗，經驗促思維》為宗旨，以《學科學習活動化》為思路，以《提高學生的興趣》為前提，以《學生動手操作、動口演說》為載體，打破傳統(tǒng)的學科學習形式，在活動中積累經驗，在需求中提高興趣。通過實踐活動，變“學奧數”為“種蘿卜”（中國教育與日本教育的區(qū)別），把枯燥無謂的學科，變?yōu)榛顫娚鷦拥膶W科，變抽象無用的學科為生活所需的學科，大大提高了學生的參與度，改變了教師的教學方式，同時改變了學生的學習方式，真正做到了教師角色的轉變，真正做到了課堂陣地的轉移，真正做到了學生為主體、教師為主導。將學生的動手操作活動、課堂學習活動、日常生活活動融為一體，做到學科學習融于學科活動中。學科思維方法的形成有若干條路徑，學科實踐活動就是選擇了從簡單的四肢活動，到復雜的大腦活動，再到有序的思維活動。
例如：數學實踐活動：實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯(lián)系，樹立正確的數學觀。
活動的素材取自于生活，應用于課堂，加強了數學學習與學生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性,提高學習能力。
數學教學與日常生活相聯(lián)系，在“摸球游戲”中，把游戲的準備放給學生利用課余時間、休息日去準備，從物品的搜集到方案設計，再到活動現場的布置，都是學生自己解決，可以看出他們把這件事當成“大事”來做，全體出動，群策群力，有的還驚動了家長，譬如：摸球游戲用的暗箱就是有一個木工家長做的，可以看出，數學活動滲透到家庭活動中，調動了每一個人的積極性。
動手操作活動、課堂教學活動、日常生活活動有機結合，將數學學習融于活動當中。學生樂意這樣做，喜歡這種新的學習方式，特別是在課堂上“默默無聞”的那部分學生，好像看到了數學的另一片天地，我們就可以因勢利導，可以開辟另一條新路。
每一位師生都能體驗到活動給自己的教學和學習帶來的成功和快樂，都從被動活動中轉化成主動活動，從形式的活動轉化為知識構建活動，從學生的活動轉化為師生合作活動。學生動起來了，老師解放了。
“工作中沒有幾個人愿意教數學，生活中沒有幾個人愿意學數學？教別人動腦筋的工作太難做了”，但自從涉入數學綜合實踐活動后，自覺輕松多了， “以活動為載體，由靜變動，由少變多，有死變活，活躍課堂氣氛，打造有效課堂”。