隨著社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對我們的教育提出強(qiáng)烈的變革要求,這就要求我們教師用新課程的理念重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評價(jià)重教師“教”的過程,現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗(yàn)；過去關(guān)注教師的行為,現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”；過去是有條不紊的程式化模式,現(xiàn)在是注重個(gè)體差異,突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。這樣,面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在這些理論的指導(dǎo)下,我在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、改變教師角色
教師要將課堂的主陣地還給學(xué)生,讓他們明白,他們才是課堂的主人,而且在課堂上師生是平等的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色,采用傳統(tǒng)的方式教學(xué),學(xué)生們?nèi)匀皇侵R的容器,那么把師生平等的要求提千百遍,恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想,一個(gè)高高在上、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師,會同學(xué)生一道平等地參與到教學(xué)活動中來。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了,才有可能在教學(xué)過程中真正做到師生平等參與。在教學(xué)中,我有意識地讓學(xué)生參與教學(xué),教師只是引導(dǎo)幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,那樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。另外我總是用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的成績,讓我的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。課堂上,我真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下講壇,和學(xué)生一道學(xué)習(xí),師生平等,老師不是居高臨下的“說教者”,而是作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生一樣,再也不是絕對權(quán)威,學(xué)生也允許教師出錯(cuò),教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正做到了教學(xué)相長。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主作用。我們不應(yīng)把課堂當(dāng)成教師的一言堂,而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人,成為學(xué)習(xí)的主體。教師只需引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、思考,并讓學(xué)生動手做、動口說。教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī),對一個(gè)問題要從多方面、采用不同的方法尋求答案,使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力在教師的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的培養(yǎng)與發(fā)展,從而發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,成為學(xué)習(xí)的真正主人。
在我的教學(xué)中,已經(jīng)完全打破了舊的教學(xué)模式,而運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。一上課老師直接出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的自學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生緊張的自學(xué),教師只是解答學(xué)生在自學(xué)過程中不理解的知識。自學(xué)完以后,直接找后進(jìn)生板演課后練習(xí)題,這樣可以盡可能的曝露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,然后找優(yōu)等生更正,實(shí)行兵教兵合作學(xué)習(xí),最后師生共同討論達(dá)到總結(jié)提高。課堂上從始至終都是學(xué)生在自學(xué),教師只是引導(dǎo)者,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
三、為學(xué)生留下思考的時(shí)間
好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)有更多的思考余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事,教師只是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中和積極主動地思考,而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機(jī)會、時(shí)間和空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問后,是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會還是不會,特別是那些需要較深入理解和有創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。
四、及時(shí)反饋,提高教學(xué)效果
反饋,是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正?？刂普撝械男畔⒎答伬碚摳嬖V我們,要使信息反饋達(dá)到預(yù)期效果,除了保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的正/負(fù)反饋正確之外,反饋信息的相位(或時(shí)間延遲)也具有極重要的意義。只有恰當(dāng)時(shí)刻和強(qiáng)度的反饋信息才能保證最佳反饋效果,信息反饋過遲,對于糾正大多數(shù)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤來說,基本上是無效的,所以信息反饋的時(shí)機(jī)選擇非常重要。把傳統(tǒng)的“教師背著學(xué)生改作業(yè)”變成課上改；把教師替學(xué)生改變成學(xué)生自已改；把重點(diǎn)改正本子上的錯(cuò)誤變成重點(diǎn)改正學(xué)生頭腦里知識系統(tǒng)中的錯(cuò)誤。教師課堂組織的信息及時(shí)反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng),及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋,可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時(shí)反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的知識缺陷,及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求,制訂補(bǔ)救方案和措施,從而提高教學(xué)效果,使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。
總之,課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道,教師要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。