各位老師，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存之本，只有我們每位教師切實(shí)上好每一堂課，才能真正提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。那么如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效呢？有效教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性 教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重自主、互動、體驗(yàn)、發(fā)展等新的課程理念的貫徹落實(shí)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。具體說就是課堂上應(yīng)做到：“六讓”。
所謂“六讓”，是指在課堂教學(xué)中----
一、能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察
蘇霍姆林斯基說：“如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個(gè)有觀察力的學(xué)生，絕不會是學(xué)業(yè)落后或文理不通的學(xué)生。”觀察是一種發(fā)現(xiàn)能力，課堂教學(xué)中我們一定不要包辦代替，能讓學(xué)生觀察的一定要讓學(xué)生自己觀察，讓他們自己動腦、動手去發(fā)現(xiàn)、去比較，要引導(dǎo)學(xué)生深思細(xì)察，善疑多問，面對觀察事實(shí)進(jìn)行分析，不斷提出為什么。在分析研究中注視觀察對象，不分散注意力，不漏掉細(xì)節(jié)，不輕易相信觀察對象的變化，不急于下肯定性的結(jié)論。而是在縝密的分析、比較、思考、研究中，提出結(jié)論或觀點(diǎn)，這樣才能有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
二、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己思考
學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的一種感受過程，他們在這個(gè)過程中，需要思考，需要思考的機(jī)會、時(shí)間和材料，更需要思考的權(quán)利。我們教師落實(shí)課程改革的理念，必須把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。讓學(xué)生自己去思考，應(yīng)建立平等的師生關(guān)系，營造寬松的氛圍。在課堂上，教師不必一臉嚴(yán)肅、正襟危坐；學(xué)生無須畢恭畢敬、誠惶誠恐。只有建立平等的師生關(guān)系才有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成。教師要深入到學(xué)生中去，要做學(xué)生的朋友。我們應(yīng)盡量從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)民主，做到學(xué)有所思，有所得，有創(chuàng)造。在教學(xué)中做到民主、平等地與學(xué)生交流思想，討論問題，鼓勵學(xué)生反駁、反問和補(bǔ)充教師的意見，滿腔熱情地肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、能讓學(xué)生表達(dá)的要讓學(xué)生自己表達(dá)
課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其表述能力，而如何正確對待學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)則是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)。首先應(yīng)該是在教師的鼓勵、引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)也有利于學(xué)生聽說能力的養(yǎng)成。學(xué)生在聽別人發(fā)言時(shí)就會想方設(shè)法抓住要領(lǐng)，充分領(lǐng)會其主要意思，以避免自己在回答提問時(shí)和別人重復(fù)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的必然要求。讓學(xué)生從不同角度去思考問題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。現(xiàn)代社會需要素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有個(gè)性的人才。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求。
四、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手
中學(xué)生的思維活動正處在由形象、感性思維向抽象、理性思維過渡的階段。學(xué)習(xí)知識，要建立在一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，如果課堂教學(xué)內(nèi)容本身能夠進(jìn)行動手操作，那么能讓學(xué)生自己動手的一定要讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)際操作中自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。新課程設(shè)計(jì)了大量讓學(xué)生動手操作的活動，教學(xué)中，凡學(xué)生能自己動手實(shí)踐，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生去做，切勿用自己的演示，講解代替學(xué)生的活動。因?yàn)?，教師的包辦代替不但容易造成學(xué)生對教師的依賴性，而且剝奪了學(xué)生的思維權(quán)力和動手實(shí)踐權(quán)力，長此以往，學(xué)生懶于動腦筋思考問題、解決問題，不利于將來的發(fā)展和提高。
五、能讓學(xué)生推導(dǎo)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)
課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論的推導(dǎo)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是最有效的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械、被動地接受信息的過程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動地構(gòu)建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個(gè)知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新的知識經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來完成。結(jié)論也許是刻板的，而結(jié)論的推導(dǎo)過程卻是鮮活的、生動而有趣的。學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，親歷結(jié)論的推導(dǎo)過程，符合了《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“動手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，必然能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
六、能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)
在課堂教學(xué)中，通常有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是總結(jié)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也通常是由教師自己回顧本堂課教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的方法技能等，由教師自己總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)是簡要精練，邏輯分明，短時(shí)高效；但教師自己總結(jié)也存在著明顯的缺點(diǎn)與不足，那就是忽略了學(xué)生對本堂課知識內(nèi)容與方法技能的掌握情況，如果由學(xué)生來總結(jié)，就可以觀察出學(xué)生對本堂課知識的掌握情況，同時(shí)又是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力的有效方法。在一堂課的教學(xué)過程中，可能要學(xué)習(xí)不同的幾類知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完每一類內(nèi)容后，最后都由學(xué)生來歸納總結(jié)，這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生互動，又給學(xué)生展示表現(xiàn)的鍛煉機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀都是有利的。
各位老師，“教”不一定只靠教師“講”，“學(xué)”不一定只靠學(xué)生“聽”。以上談到的課堂教學(xué)中的“六讓”，既是我作為一名數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)理念的反映，又是我對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)策略的一點(diǎn)拙見，在今后教學(xué)工作中尚需加強(qiáng)實(shí)踐，以期取得更好的效果。