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淺談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

時(shí)間: 胡晟1 分享
“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想人人會(huì)說,但卻不是人人都能做好的。有些教師導(dǎo)的過細(xì),形成越俎代庖的現(xiàn)象;有些教師導(dǎo)的過粗,形成任其發(fā)展的現(xiàn)象,這都不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,教師的導(dǎo)就應(yīng)“精、準(zhǔn)”。那么,在教學(xué)中教師的導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在何處呢?筆者就自己的體會(huì),談幾點(diǎn)看法。
導(dǎo)在思維的激趣點(diǎn)上。
教育心理學(xué)表明:“興趣是孕育動(dòng)力的源頭,是激活思維的最好老師。”因此教師應(yīng)在教學(xué)中,在思維的激趣點(diǎn)多下功夫引導(dǎo)。思維的激趣點(diǎn)一般可分為兩種:一種是導(dǎo)人性的,體現(xiàn)在一節(jié)課的開頭,它能使上課伊始,學(xué)生的思維興趣就被激發(fā)起來,會(huì)滿懷熱情與好奇投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如,如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù),把這個(gè)數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師,教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾,在學(xué)生百思不得其解,不禁表現(xiàn)出佩服的神情時(shí),教師指出奧妙所在,引入課題,十分生動(dòng)有趣.這樣,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)就很輕松自如。另一種是延續(xù)性的,常常體現(xiàn)在一節(jié)課的中間。教育心理學(xué)表明:“學(xué)生思維的最好狀態(tài)是在每節(jié)課的前15分鐘,以后呈逐漸下降趨勢(shì)。”因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找延續(xù)性的思維激趣點(diǎn),以便使學(xué)生松懈的思維重新被激發(fā)起來,以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
二、導(dǎo)在知識(shí)的生長點(diǎn)上。
所謂知識(shí)的生長點(diǎn)有兩個(gè)含義:一是指新舊知識(shí)的連接點(diǎn),二是指學(xué)習(xí)新知過程中的疑難點(diǎn)。前者是靜態(tài)的,是由知識(shí)的自身規(guī)律決定的,后者是動(dòng)態(tài)的,是學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況決定的,是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的心理反映。在備課時(shí),前者需要教師根據(jù)知識(shí)的自身規(guī)律來思考如何導(dǎo),后者則需要教師在了解學(xué)生的前提下,根據(jù)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)來思考如何導(dǎo)。
例如:在教學(xué)“分式的基本性質(zhì)”時(shí),我先出示一道題:3/5=( )/10=24/( ),請(qǐng)學(xué)生填出。學(xué)生根據(jù)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很容易填出。然后我依次提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論:①你是根據(jù)什么來填寫的?②你能說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎?③根據(jù)數(shù)式通性的性質(zhì),分式也有類似的性質(zhì),你能完成下面的兩道題嗎?3a/5b=( )/5ab , 4xy/6x2=2y/( ) 注:在這兩題中的a和x有什么限制條件嗎?④你能類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也把分式的這種性質(zhì)用語言敘述出來嗎?就這樣,教師充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)給新課的學(xué)習(xí)減少了難度、減緩了坡度,使學(xué)生感到很輕松。
三、導(dǎo)在質(zhì)疑習(xí)慣的定勢(shì)點(diǎn)上。
創(chuàng)新教育學(xué)表明:良好的質(zhì)疑習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。由于一部分教師只注意自己傳授知識(shí),不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣,久而久之,使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成“無疑”的定勢(shì)。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。例如:在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí),我提出如下問題:“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的.這時(shí),教師拿出三根木棒進(jìn)行演示,當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí),感到很驚奇.這時(shí)教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后,與另兩根組成了一個(gè)三角形.然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形.這樣的教法既能促使學(xué)生探索,又能將思維引向深入,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)過這樣長期的、有目的的訓(xùn)練,逐漸使學(xué)生從“無疑”走向“有疑”,慢慢地形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
四、導(dǎo)在學(xué)習(xí)心理的起伏點(diǎn)上
學(xué)習(xí)心理在學(xué)習(xí)過程中左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有的一瞬即逝,有的會(huì)影響教與學(xué)的效果。例如:因?qū)W習(xí)緊張而疲勞,因知識(shí)單調(diào)而產(chǎn)生思維乏味,因遇到困難而出現(xiàn)意志危機(jī)或其他等等。教師在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生心理上的起伏點(diǎn),抓住契機(jī),采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)形式思考。
總之,教師要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況,抓住導(dǎo)點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
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