有一則寓言是這樣的：神仙看見一個人家里很窮，就動了慈悲之心。他化做一個老者，來到窮人面前，用手一指，地上的石塊竟然變成了金子！可是那窮人竟然毫不在意。神仙以為他嫌少，就又點了幾塊，那人仍然不為所動，神仙大驚：“金子你都不要，你要什么？”那人羞澀地說：“我要你的手指頭??！”
看了這則笑話，我們不禁要笑那人的貪婪?？墒窃偌毤毾胂?，他的話也不無道理的，是呀，有了點金子的手指，還在乎那幾塊金子嗎？
再細想一下，我們正在開展的基礎(chǔ)教育新課程改革，不就是在給學(xué)生這樣一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力嗎？而要實現(xiàn)新課程改革，讓學(xué)生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應(yīng)該在教學(xué)中做如下轉(zhuǎn)變：
一、教師“主角”和學(xué)生“配角”的重新定位
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學(xué)內(nèi)容的確定，活動的安排、方法的設(shè)計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學(xué)生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權(quán)。這在一些公開課、示范課前更為明顯——示范的是教師，而學(xué)生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學(xué)生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。
在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學(xué)活動的主角呢？
面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。必須理解，在教學(xué)過程中，學(xué)生的理解、接受和運用是教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點。教師的所有活動都應(yīng)為了學(xué)生，圍繞學(xué)生。因此，從這個意義上說，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)生是認識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應(yīng)該服從和服務(wù)于學(xué)生的認識和發(fā)展。
這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉(zhuǎn)變，急流勇退，把學(xué)習(xí)的舞臺主動讓給學(xué)生。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的舞臺上思考討論、歸納；質(zhì)疑發(fā)問實驗，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認識加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。
二、教材由學(xué)習(xí)目的向發(fā)展平臺的轉(zhuǎn)變
以往的教學(xué)是一種“教教材”的模式，教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是對教材內(nèi)容的掌握和目標(biāo)的達成。所有的教學(xué)活動比如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，都是圍繞學(xué)生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學(xué)生死學(xué)。因此，這種教學(xué)更注重的是結(jié)果，是讓學(xué)生“學(xué)會”，掌握教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當(dāng)作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學(xué)生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，可以在不同的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學(xué)或用，觸類旁通。這就使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)移到會學(xué)上來，從而使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個嶄新的平臺，學(xué)生可以以這個平臺為基礎(chǔ)，向更高的目標(biāo)邁進，為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。
三、教學(xué)模式由“刺激——反應(yīng)”型向“雙向互動”型轉(zhuǎn)變
在以往的教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽；學(xué)生背，教師查。教學(xué)活動成為單一的“刺激——反應(yīng)”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機械訓(xùn)練（題海戰(zhàn)術(shù)），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。
新課改要求我們把“刺激——反應(yīng)”型教學(xué)模式向“雙向互動”型轉(zhuǎn)變，這就要求我們真正地尊重和落實學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的指導(dǎo)，少一些硬性的說教，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動手能力。還要改革課堂教學(xué)方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學(xué)等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學(xué)生真正動起來，課堂教學(xué)更生動直觀，使學(xué)生在樂中學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也達到了“教學(xué)相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學(xué)，不是比那種“刺激——反應(yīng)”型的效果更好嗎？
以上是本人對即將推開的基礎(chǔ)教育新課程改革的一點粗淺認識。當(dāng)然，除此以外還有許多工作要做，但是作為教師，是新課改的最終落實者，因此，科學(xué)地認識這一新事物，掌握其精神實質(zhì)，提前介入其中，并自覺地把它的原則和方法運用到自己的教學(xué)實踐中去，給學(xué)生一個點石成金的“指頭”，這是我們義不容辭的責(zé)任。