優(yōu)質(zhì)課不一定是完美的
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陳華 1由 分享
我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課，總是用固定的模式來(lái)評(píng)價(jià)，看這節(jié)課的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)------復(fù)習(xí)、新課引入、講解新課、學(xué)生練習(xí)（或板書或回答）、小結(jié)、布置作業(yè)，等老師的最后一句話講完，下課鈴聲恰巧響起，多么完美無(wú)缺的一節(jié)課。但是，我們老師所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平不一樣，接受新知識(shí)的能力也有差異，所以在課堂的教與學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種狀況。
我們知道課堂教學(xué)是師生共同探究問(wèn)題、獲取知識(shí)和形成能力的平臺(tái)，那么老師提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的回答不一定完全吻合，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、思考和理解不一定是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、思考和理解，所以在課堂中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)回答老師的提問(wèn)甚至對(duì)老師的提問(wèn)回答完全錯(cuò)誤，這是非常正常的現(xiàn)象，所以老師的正確引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性十分重要，同時(shí)老師也要有駕馭課堂的能力，能隨時(shí)應(yīng)對(duì)每一個(gè)突發(fā)事件。
一節(jié)課沒(méi)有課堂教學(xué)的幾步曲，但是只要能激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情、求知的欲望，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同樣也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
課堂教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德、學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力的主要陣地，絕不是老師表演的舞臺(tái)，課堂追求真善美而不是虛假、作秀和浮華。
課堂教學(xué)過(guò)程是提前設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)和諧的統(tǒng)一體，僅僅按提前設(shè)計(jì)的方案上課是呆板的、僵化的，僅僅靠實(shí)際情況上課是零亂的、散漫的，只有二者和諧統(tǒng)一的課堂才是有條不紊而且又充滿生機(jī)的！
在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論老師提前設(shè)計(jì)的多么周到細(xì)致都不可能與實(shí)際情況相吻合，老師應(yīng)該能隨時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)甚至打亂重新整合正常的教學(xué)，而且教學(xué)任務(wù)提前或拖后完成都是自然的。最重要的不是追求課堂教學(xué)的完美無(wú)缺，而應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求：
1、有意義
（1）學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；
（2）鍛煉了學(xué)生的能力；
（3）在課堂上學(xué)生有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求。
一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生在這堂課中學(xué)到了新東西，他們進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。
2、有效率
（1）效率的面：這堂課對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的；
（2）效率的高低：這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒(méi)有變化。
從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的課是充實(shí)的課。
3、有生成性。
這堂課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。
在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。
這樣的課可稱為豐實(shí)的課
4、有待完善。
任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。
如果一節(jié)課要上成沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的教學(xué)目標(biāo)給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準(zhǔn)備，最后的效果還是出不了“彩”。因?yàn)槿粘５恼n本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的。
這樣的課稱為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個(gè)追求過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高。同時(shí)也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!
我們知道課堂教學(xué)是師生共同探究問(wèn)題、獲取知識(shí)和形成能力的平臺(tái)，那么老師提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的回答不一定完全吻合，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、思考和理解不一定是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、思考和理解，所以在課堂中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)回答老師的提問(wèn)甚至對(duì)老師的提問(wèn)回答完全錯(cuò)誤，這是非常正常的現(xiàn)象，所以老師的正確引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性十分重要，同時(shí)老師也要有駕馭課堂的能力，能隨時(shí)應(yīng)對(duì)每一個(gè)突發(fā)事件。
一節(jié)課沒(méi)有課堂教學(xué)的幾步曲，但是只要能激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情、求知的欲望，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同樣也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
課堂教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德、學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力的主要陣地，絕不是老師表演的舞臺(tái)，課堂追求真善美而不是虛假、作秀和浮華。
課堂教學(xué)過(guò)程是提前設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)和諧的統(tǒng)一體，僅僅按提前設(shè)計(jì)的方案上課是呆板的、僵化的，僅僅靠實(shí)際情況上課是零亂的、散漫的，只有二者和諧統(tǒng)一的課堂才是有條不紊而且又充滿生機(jī)的！
在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論老師提前設(shè)計(jì)的多么周到細(xì)致都不可能與實(shí)際情況相吻合，老師應(yīng)該能隨時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)甚至打亂重新整合正常的教學(xué)，而且教學(xué)任務(wù)提前或拖后完成都是自然的。最重要的不是追求課堂教學(xué)的完美無(wú)缺，而應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求：
1、有意義
（1）學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；
（2）鍛煉了學(xué)生的能力；
（3）在課堂上學(xué)生有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求。
一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生在這堂課中學(xué)到了新東西，他們進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。
2、有效率
（1）效率的面：這堂課對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的；
（2）效率的高低：這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒(méi)有變化。
從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的課是充實(shí)的課。
3、有生成性。
這堂課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。
在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。
這樣的課可稱為豐實(shí)的課
4、有待完善。
任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。
如果一節(jié)課要上成沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的教學(xué)目標(biāo)給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準(zhǔn)備，最后的效果還是出不了“彩”。因?yàn)槿粘５恼n本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的。
這樣的課稱為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個(gè)追求過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高。同時(shí)也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!